Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado
La Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte, encomendó al Gobierno la regulación de las enseñanzas de los técnicos deportivos según las exigencias marcadas por los distintos niveles educativos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 64.6 que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de enseñanzas deportivas, los aspectos básicos del currículo y los requisitos mínimos de los centros.
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional como marco de las acciones formativas dirigidas a responder a las demandas del sector productivo. Algunas modalidades de las enseñanzas deportivas tienen características que permiten relacionarlas con el concepto genérico de formación profesional, sin que por ello se deba renunciar a su condición de oferta específica dirigida al sistema deportivo y diferenciada de la oferta que, dentro de la formación profesional del sistema educativo, realiza la familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas para el resto del sector. Por ello, la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece la posibilidad de que las enseñanzas deportivas se refieran al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Este marco normativo hace necesario que ahora el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establezca cada uno de los títulos que formarán el Catálogo de las enseñanzas deportivas del sistema educativo, sus enseñanzas mínimas y aquellos otros aspectos de la ordenación académica que, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las Administraciones educativas en esta materia, constituyan los aspectos básicos del currículo que aseguren una formación común y garanticen la validez de los títulos, en cumplimiento con lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, define en el artículo 4 la estructura de estas enseñanzas, situando las enseñanzas deportivas de grado superior como parte de la educación superior.
Por otra parte, del mismo modo, concreta en el artículo 6 el perfil profesional de dichos títulos, que incluirá la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, con el fin de lograr que, en efecto, los títulos de enseñanzas deportivas respondan a las necesidades demandadas por los sistemas deportivo y productivo, y a los valores personales y sociales para ejercer una ciudadanía democrática. A este fin y como reflejo de la madurez alcanzada por la modalidad deportiva, se atribuye al ciclo de grado superior las competencias vinculadas al entrenamiento, dirección de equipos y deportistas de alto nivel o rendimiento y en determinados casos la conducción con altos niveles de dificultad en la modalidad o especialidad deportiva.
A estos efectos procede determinar para cada título su identificación, su perfil profesional, el entorno profesional, las enseñanzas de los ciclos de enseñanzas deportivas y la acreditación de módulos debida a la experiencia docente, a la experiencia deportiva, así como los parámetros básicos de contexto formativo para cada módulo de enseñanza deportiva (espacios, equipamientos necesarios, titulaciones y especialidades del profesorado). Asimismo, en cada título también se determinarán los requisitos específicos de acceso, siendo propio de estos títulos la identificación de la carga lectiva que se acredita a través de estos requisitos, la vinculación con otros estudios, las convalidaciones, exenciones y equivalencias.
El marcado carácter técnico de estas enseñanzas, definidas por la peculiaridad de sus procedimientos, materiales, equipos y prácticas específicas de cada modalidad, hace necesario un desarrollo que garantice un mínimo común denominador, claro y orientador, a través de una norma reglamentaria.
Con el fin de facilitar el reconocimiento de créditos entre los títulos de Técnico Deportivo Superior y las enseñanzas conducentes a títulos universitarios y viceversa, en los ciclos de enseñanzas deportivas de grado superior se establecerá la equivalencia de cada módulo de enseñanza deportiva con créditos europeos, ECTS, tal y como se definen en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
El presente real decreto, que se dicta en desarrollo del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, establece y regula, en los aspectos y elementos básicos antes indicados, el título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima.
Finalmente, este real decreto desarrolla, en el ámbito de las enseñanzas deportivas de esgrima, las previsiones de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad ya contenidas en el citado Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, y desarrolla en este ámbito las previsiones de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas, en el seno de las Conferencia Sectorial de Educación, y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 8 de junio de 2012,
DISPONGO:
1. El objeto del presente real decreto es el establecimiento del título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, así como de sus correspondientes enseñanzas mínimas.
2. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, los elementos recogidos en el presente real decreto no constituyen una regulación del ejercicio de profesión titulada alguna.
El título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima queda identificado por los siguientes elementos:
a) Denominación: Esgrima.
b) Nivel 1: Técnico Superior del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior. Enseñanzas Deportivas de Grado superior.
c) Duración: 780 horas.
d) Referente internacional: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de Educación).
Las enseñanzas conducentes al título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima se organizan en el ciclo de grado superior en Esgrima y tienen una duración de 780 horas.
1. El título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima tendrá como especialidades:
a) Esgrima adaptada.
b) Espada.
c) Sable.
d) Florete.
2. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a propuesta del Consejo Superior de Deportes y previa consulta a los órganos competentes en materia de deportes de las Comunidades Autónomas y de la Real Federación Española de Esgrima establecerá los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de estas especializaciones.
El perfil profesional del ciclo de grado superior en Esgrima queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título y el entorno profesional, laboral y deportivo.
La competencia general del ciclo de grado superior en esgrima consiste en programar y dirigir el entrenamiento deportivo orientado hacia la obtención y mantenimiento del rendimiento en esgrimistas y equipos; en organizar, tutelar y dirigir la participación de estos en competiciones de alto nivel; en coordinar la intervención de técnicos especialistas; en programar y coordinar las tareas de los técnicos a su cargo; en organizar competiciones y eventos propios de la iniciación y tecnificación deportiva; todo ello de acuerdo con los objetivos establecidos, el nivel óptimo de calidad, y en las condiciones de seguridad.
Las competencias profesionales, personales y sociales del ciclo de grado superior en Esgrima son las que se relacionan a continuación:
a) Analizar las condiciones de entrenamiento disponibles, las características de la competición y el entorno del esgrimista, para la planificación del entrenamiento hacia el alto rendimiento.
b) Analizar y valorar los factores de rendimiento (funcionales, técnicos, tácticos, psicológicos) propios de la esgrima para la planificación del entrenamiento.
c) Programar a medio y largo plazo el entrenamiento, los objetivos y los medios necesarios, a partir de las valoraciones y análisis realizados del esgrimista o del equipo y de las condiciones iniciales del entorno deportivo.
d) Programar a corto plazo el entrenamiento, los objetivos y los medios necesarios, y concretar las sesiones, adecuándolas al grupo y a las condiciones existentes de acuerdo con la programación general.
e) Dirigir la sesión de entrenamiento en la etapa de alto rendimiento solucionando las contingencias existentes, para conseguir la implicación y el rendimiento conforme a los objetivos propuestos, y dentro de los márgenes de seguridad requeridos.
f) Dirigir la lección de esgrima, dominando las técnicas específicas de asistencia en situación de colaboración-oposición y aplicando los conceptos técnico-tácticos asociados al alto rendimiento en esgrima.
g) Controlar la seguridad en la práctica de la esgrima, supervisando las instalaciones, medios a utilizar e interviniendo mediante la ayuda en las situaciones de riesgo detectadas.
h) Seleccionar y dirigir a los esgrimistas en competiciones de alto rendimiento, realizando las orientaciones, tomando las decisiones más adecuadas para el desarrollo de la competición y conforme a los objetivos previstos, todo ello dentro de los valores éticos vinculados al juego limpio y al respeto a los demás y al propio cuerpo.
i) Acompañar a los equipos en competiciones de alto rendimiento, planificando los desplazamientos, realizando gestiones en francés, idioma oficial de la esgrima, con los organizadores y la dirección técnica del mismo.
j) Determinar la formación de equipos de trabajo de carácter multidisciplinar, y coordinar sus acciones dentro de la programación.
k) Dirigir y coordinar recursos humanos, materiales y económicos en una escuela de esgrima estableciendo las programaciones de referencia y realizando campañas de promoción, publicidad y marketing de la esgrima.
l) Organizar y gestionar competiciones y eventos propios de la tecnificación deportiva en la esgrima así como colaborar en la organización de eventos propios de la alta competición.
m) Participar en la formación de técnicos deportivos,siguiendo las normativas vigentes que regulan las enseñanzas deportivas en esgrima.
n) Evaluar el proceso de preparación y los resultados obtenidos, programando la recogida de la información y realizando su análisis para conseguir el ajuste y mejora permanente del entrenamiento dirigido al alto rendimiento deportivo.
ñ) Transmitir a través del comportamiento ético personal valores vinculados con el juego limpio, el respeto a los demás, y el respeto y cuidado del propio cuerpo.
o) Mantener una identidad profesional y un espíritu de innovación y actualización que facilite la adaptación a los cambios que se produzcan en la esgrima y en su entorno organizativo.
1. Este profesional desarrolla su actividad profesional tanto en el ámbito público, ya sea la Administración General del Estado, las Administraciones Autonómicas o Locales, como en entidades de carácter privado, ya sean grandes, medianas o pequeñas empresas, en patronatos deportivos, entidades deportivas municipales, federaciones, centros de tecnificación, centros de alto rendimiento y clubes deportivos y sociales, centros educativos, empresas de servicios, que ofrezcan actividades deportivo-recreativas, alto rendimiento en esgrima.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes para estos profesionales son las siguientes:
a) Entrenador de esgrima de alto nivel.
b) Director Técnico.
c) Director de escuelas deportivas.
3. El desarrollo de estas ocupaciones y puestos de trabajo en el ámbito público se realizará de acuerdo con los principios y requisitos de acceso al empleo público previstos en la normativa vigente.
1. El ciclo de grado superior de Esgrima se estructura en módulos, agrupados en un bloque común y un bloque específico.
2. Los módulos de enseñanza deportiva del ciclo de grado superior de Esgrima son los que a continuación se relacionan:
a) Módulos del bloque común:
MED-C301 Factores fisiológicos del alto rendimiento.
MED-C302 Factores Psicosociales del alto rendimiento.
MED-C303 Formación de formadores deportivos.
MED-C304 Organización y gestión aplicada al alto rendimiento.
b) Módulos del bloque específico:
MED-ESES301 Planificación del alto rendimiento en esgrima.
MED-ESES302 Preparación complementaria en esgrima.
MED-ESES303 Dirección técnica y organización de eventos.
MED-ESES304 Nuevas tecnologías en esgrima.
MED-ESES305 Técnica de Espada.
MED-ESES306 Técnica de Florete
MED-ESES307 Técnica de Sable.
MED-ESES308 Proyecto.
MED-ESES309 Formación práctica.
3. La distribución horaria de las enseñanzas mínimas del ciclo de grado superior en Esgrima se establece en el anexo I.
4. Los objetivos generales y los módulos de enseñanza deportiva del ciclo de grado superior en Esgrima quedan desarrollados en los anexos II.
1. Para impartir los módulos del bloque común y los resultados de aprendizaje de carácter conceptual de los módulos del bloque específico del ciclo de grado superior en Esgrima, la relación profesor/alumno será de 1/30.
2. Para impartir los resultados de aprendizaje de carácter procedimental de los módulos del bloque específico del ciclo de grado superior en Esgrima, la relación profesor/alumno será la recogida en el anexo III.
Para iniciar los módulos de formación práctica del ciclo de grado superior en Esgrima, será necesario haber superado con anterioridad los módulos comunes y específicos de enseñanza deportiva que se establecen en el anexo IV.
Las Administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes respetando lo establecido en este real decreto y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 16 del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.
Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas del ciclo de grado superior en Esgrima son los establecidos en el anexo V.
Para acceder al ciclo de grado superior en Esgrima será necesario tener el título de Bachiller o equivalente a efectos de acceso, así como el título de Técnico Deportivo en Esgrima.
Se podrá acceder a las enseñanzas del ciclo de grado superior en Esgrima, sin el título de Bachiller, siempre que el aspirante posea el título de Técnico Deportivo correspondiente, y además cumpla las condiciones de edad y supere la prueba correspondiente, conforme al artículo 31.1.b) del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial.
Los requisitos de la titulación del profesorado en centros públicos se determinarán en función del bloque de enseñanza deportiva en que hayan de impartir la docencia:
1. La docencia de los módulos del bloque común que constituyen las enseñanzas deportivas del ciclo de grado superior en Esgrima, corresponde al profesorado de los cuerpos de catedráticos y profesores de enseñanza secundaria, según lo establecido en el anexo VI.
2. La docencia en centros públicos de los módulos del bloque específico que constituyen las enseñanzas deportivas del ciclo de grado superior en Esgrima, está especificada en el anexo VII A y corresponde a:
a) Profesores especialistas que posean el título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima, o aquellos no titulados que acrediten la experiencia en el ámbito laboral y deportivo, o la experiencia docente, detallada en el anexo VII B.
b) Profesores de la especialidad de Educación Física de los cuerpos de catedráticos y de profesores de enseñanza secundaria que posean el título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima.
3. Las Administraciones educativas podrán autorizar la docencia de los módulos del bloque específico atribuidos al profesor especialista, a los miembros de los Cuerpos de catedráticos y profesores de enseñanza secundaria con la especialidad de Educación Física, cuando carezcan del título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima, siempre que posean la formación diseñada al efecto o reconocida por dichas Administraciones educativas; o la experiencia laboral, deportiva o docente, detallada en el anexo IX B.
Las titulaciones requeridas para la impartición de los módulos tanto del bloque común, como del bloque específico que forman el ciclo de enseñanza deportiva de grado superior en Esgrima, para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas, se concretan en el anexo VIII.
1. El título de Técnico Deportivo Superior en Esgrima permite el acceso directo a las enseñanzas universitarias oficiales de grado en las condiciones de admisión que se establezcan.
2. A efectos de facilitar el régimen de convalidaciones, se han asignado 62 créditos ECTS en las enseñanzas mínimas establecidas en este real decreto entre los módulos de enseñanza deportiva de este ciclo de grado superior.
3. El número de créditos ECTS atribuido a cada uno de los módulos de enseñanza deportiva de este ciclo se establecen en el anexo I.
1. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, establecerá las convalidaciones que proceda otorgar del bloque común de las enseñanzas reguladas en el presente real decreto, a aquellos que acrediten estudios o el título de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte regulado por el Real Decreto 1670/1993, de 24 de septiembre, de Diplomado en Educación Física Licenciado en Educación Física, regulado por el Real Decreto 790/1981, de 24 de abril, de Maestro Especialista en Educación Física regulado por el Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto, de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas regulado por el Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre y el de Técnico en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural regulado por el Real Decreto 2049/1995, de 22 de diciembre así como con las materias de bachillerato y los títulos establecidos al amparo del Real Decreto 1913/1997, de 19 de diciembre.
2. Serán objeto de convalidación los módulos comunes y específicos de enseñanza deportiva con la misma denominación y código.
3. La superación de la totalidad de los módulos del bloque común del grado superior, en cualquiera de las modalidades o especialidades deportivas de los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se convalidará por la totalidad de los módulos del bloque común del ciclo de enseñanza deportiva de grado superior en esgrima. La superación de la totalidad de los módulos del bloque común del ciclo de enseñanza deportiva de grado superior en esgrima, se convalidará por la totalidad de los módulos del bloque común, del grado superior, de los títulos establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Podrá ser objeto de exención total o parcial el módulo de formación práctica del ciclo de grado superior en Esgrima, en función de su correspondencia con la experiencia en el ámbito deportivo o laboral, detallada en el anexo IX.
1. La correspondencia formativa entre los módulos de enseñanza deportiva del ciclo de grado superior en esgrima y la experiencia docente acreditable de las formaciones anteriores de entrenadores deportivos a las que se refiere la disposición transitoria primera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial, y las formaciones de entrenadores a las que se refiere la disposición transitoria primera del Real Decreto 1913/1997, de 19 de diciembre, se establece en el anexo X.
2. La correspondencia formativa será aplicada por los centros siguiendo el procedimiento establecido por la correspondiente Administración educativa.
Una vez establecido el marco nacional de cualificaciones, de acuerdo con las Recomendaciones europeas, el Ministro de Educación, Cultura y Deporte determinará el nivel correspondiente de estas titulaciones en el marco nacional y su equivalente europeo.
Los módulos de enseñanza deportiva que se establecen en el anexo XI, podrán ofertarse a distancia siempre que se garantice que el alumno puede conseguir los resultados de aprendizaje de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en el presente real decreto. Para ello, las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, adoptarán las medidas que estimen necesarias y dictarán las instrucciones precisas.
Todas las referencias al alumnado, profesorado y a titulaciones para las que en este real decreto se utiliza la forma del masculino genérico deben entenderse aplicables indistintamente a mujeres y a hombres.
Quedan derogadas todas y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este real decreto.
El presente real decreto tiene carácter de norma básica y se dicta, al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1. 30.ª de la Constitución que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Las Administraciones educativas podrán implantar, el nuevo currículo de estas enseñanzas desde el curso escolar 2012-2013.
Con el objeto de actualizar los perfiles del profesorado a los nuevos títulos universitarios regulados por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, se autoriza al titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para la modificación y actualización de los anexos VI, VIIA, y VIII de este decreto.
El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Dado en Madrid, el 8 de junio de 2012.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,
JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA
Distribución horaria de las enseñanzas mínimas y equivalencia en créditos ECTS
|
Ciclo de grado superior en esgrima |
||
|
Equivalencia en créditos ECTS |
||
|
Bloque común |
Enseñanzas mínimas |
|
|
MED-C301 Factores fisiológicos del alto rendimiento. |
35 h |
5 |
|
MED-C302 Factores Psicosociales del alto rendimiento. |
25 h |
3 |
|
MED-C303 Formación de formadores deportivos. |
30 h |
4 |
|
MED-C304 Organización y gestión aplicada al alto rendimiento |
20 h |
4 |
|
TOTAL |
110/200 h |
16 |
|
Bloque específico |
Enseñanzas mínimas |
Equivalencia en créditos ECTS |
|
MED-ESES301 Planificación del alto rendimiento en esgrima. |
10 h |
2 |
|
MED-ESES302 Preparación complementaria en esgrima. |
25 h |
3 |
|
MED-ESES303 Dirección técnica y organización de eventos. |
15 h |
2 |
|
MED-ESES304 Nuevas tecnologías en esgrima. |
15 h |
2 |
|
MED-ESES305 Técnica de Espada. |
35 h |
5 |
|
MED-ESES306 Técnica de Florete. |
35 h |
5 |
|
MED-ESES307 Técnica de Sable. |
35 h |
5 |
|
MED-ESES308 Proyecto. |
40 h |
6 |
|
MED-ESES309 Formación práctica. |
110 h |
16 |
|
TOTAL |
320 h |
46 |
|
TOTAL |
430 h |
62 |
Objetivos generales y módulos de enseñanza deportiva del ciclo de grado superior en esgrima
Objetivos generales:
a. Seleccionar y justificar los procedimientos de la valoración del entorno del esgrimista, de los medios materiales e instalaciones disponibles y del reglamento de la modalidad, identificando sus características y aplicando los procedimientos, para analizar las condiciones del alto rendimiento.
b. Seleccionar y justificar los procedimientos de análisis de los factores de rendimiento, y los criterios de selección de los deportistas, identificando sus características y aplicando los procedimientos establecidos, para analizar y valorar los factores de rendimiento propios de la esgrima.
c. Elegir y justificar los procedimientos de determinación de los objetivos, medios y métodos del entrenamiento, y la temporalización de la carga, aplicando los principios del entrenamiento y del aprendizaje motor aplicables, para programar el entrenamiento a corto, medio y largo plazo.
d. Analizar la complejidad de las tareas y los factores relativos a la carga de trabajo, diseñando actividades en supuestos establecidos y aplicando los principios y métodos del entrenamiento, para programar a corto plazo y concretar las sesiones.
e. Describir, elegir y demostrar las técnicas y estrategias de dirección de sesiones, de control de las contingencias propias del alto rendimiento en la esgrima, aplicando procedimientos de observación, dinamización y control, resolviendo supuestos para dirigir sesiones a esgrimistas en condiciones de alta exigencia.
f. Seleccionar y demostrar las técnicas especificas de asistencia, aplicando los esquemas técnico-tácticos del alto rendimiento para dirigir la lección de esgrima
g. Evaluar o valorar las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios del alto rendimiento deportivo, aplicando los procedimientos establecidos y la normativa vigente, para controlar la seguridad en la práctica en este nivel.
h. Analizar la competición de alto rendimiento, y los criterios de selección de deportistas, aplicando procedimientos establecidos y teniendo en cuenta las características de los participantes y el reglamento, para seleccionar y dirigir a esgrimistas en competiciones de alto rendimiento.
i. Analizar las características logísticas del desplazamiento de los equipos de alto rendimiento, y las funciones del jefe de equipo, aplicando el conocimiento de la lengua oficial de la esgrima, para acompañar a los equipos en competiciones de alto rendimiento.
j. Analizar y justificar las necesidades de intervención de otros especialistas en la preparación de alto rendimiento, describiendo las funciones y objetivos a desarrollar, para determinar la constitución y coordinación de equipos de trabajo multidisciplinares.
k. Identificar y analizar los recursos humanos, materiales y económicos, necesarios en una escuela de esgrima, aplicando procedimientos de gestión, comunicación y promoción eficientes, para dirigir y coordinar recursos humanos, materiales y económicos en una escuela de esgrima.
l. Analizar y elaborar la estructura organizativa de las competiciones y eventos propios de la tecnificación deportiva y analizar las características organizativa de La alta competición de esgrima, enumerando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, aplicando el marco legal que las regula y las herramientas informáticas específicas, para organizar y gestionar competiciones y eventos de alta competición.
m. Identificar y analizar las características organizativas y curriculares de la formación de técnicos deportivos en esgrima, analizando la documentación de referencia y aplicando técnicas didácticas para participar en la formación de técnicos deportivos.
n. Diseñar procedimientos y herramientas de recogida de información y valoración del alto rendimiento, utilizando tecnologías audiovisuales, interpretando los datos mediante el estudio y análisis estadístico de los mismos para evaluar el proceso de preparación y los resultados de competición.
ñ Describir las características del proceso de adquisición de valores y actitudes, siendo consciente y argumentando los efectos que provocan en los esgrimistas, para transmitir valores propios de la actividad deportiva a través del comportamiento ético personal.
o. Reconocer la necesidad de una formación continua en el ámbito deportivo, manteniendo la curiosidad y el interés por el aprendizaje constante, describiendo los aspectos observables de la conducta, que reflejan estos valores, para mantener una identidad profesional y un espíritu de innovación y actualización permanente.
Módulo común de enseñanza deportiva: FACTORES FISIOLÓGICOS DEL ALTO RENDIMIENTO
Código: MED-C301
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Analiza los principales conceptos del metabolismo energético y del sistema neuromuscular reconociendo las adaptaciones fisiológicas al entrenamiento más importantes.
a. Se han identificado las principales adaptaciones fisiológicas al entrenamiento.
b. Se han analizado los principales conceptos relacionados con el metabolismo energético.
c. Se han analizado las vías metabólicas durante el ejercicio.
d. Se han analizado los diferentes tipos de metabolismo.
e. Se han analizado las principales adaptaciones fisiológicas al entrenamiento.
f. Se han identificado y descrito los tipos de metabolismo aeróbico y anaeróbico.
g. Se han analizado las adaptaciones a corto plazo de los principales sistemas y aparatos del cuerpo humano (circulatorio, respiratorio, renal, endocrino y hormonal).
h. Se han analizado las adaptaciones a largo plazo de los principales sistemas y aparatos del cuerpo humano (circulatorio, respiratorio, renal, endocrino y hormonal).
i. Se ha identificado y descrito el concepto de eficiencia o economía energética.
j. Se ha identificado y descrito el concepto de potencia aeróbica máxima y sus características más importantes.
k. Se ha identificado y descrito el concepto de umbral aeróbico y anaeróbico y sus características más importantes.
l. Se ha analizado la relación entre el VO2max, el umbral aeróbico y anaeróbico y las zonas metabólicas de entrenamiento.
m. Se ha analizado el sistema neuromuscular y los determinantes fisiológicos y mecánicos de la fuerza, la potencia, la flexibilidad y elasticidad muscular.
n. Se ha identificado y descrito el concepto de fuerza isométrica y dinámica máxima, fuerza explosiva, potencia, curva fuerza tiempo y la 1RM.
ñ. Se han analizado las necesidades específicas de flexibilidad articular y elasticidad muscular en relación con la resistencia y la fuerza.
o. Se ha identificado y analizado las adaptaciones fisiológicas de la mujer al entrenamiento.
p. Se ha valorado la importancia de las adaptaciones fisiológicas individuales al entrenamiento.
2. Selecciona al deportista para la alta competición analizando los factores fisiológicos que influyen en el alto rendimiento.
a. Se han justificado los principales factores limitantes del rendimiento.
b. Se han definido los factores fisiológicos que demanda el alto rendimiento deportivo en el entrenamiento y competición.
c. Se han analizado los fundamentos de la valoración de la capacidad funcional con vistas al alto rendimiento.
d. Se han interpretado los resultados de la valoración de la capacidad funcional atendiendo a las diferencias entre hombres y mujeres.
e. Se han interpretado los datos de una valoración de la composición corporal atendiendo a las diferencias entre hombres y mujeres.
f. Se ha identificado la tecnología adecuada en la valoración fisiológica del deportista en un supuesto práctico.
g. Se han descrito las características y el funcionamiento de la tecnología utilizada en la valoración fisiológica del deportista.
h. Se ha analizado el equipo técnico de especialistas relacionados con el alto rendimiento deportivo identificando sus funciones.
i. Se han identificado y organizado equipos de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
j. Se ha valorado la importancia de la valoración fisiológica del deportista como elemento de selección.
k. Se han identificado los principales condicionantes fisiológicos al entrenamiento de los deportistas con discapacidad.
3. Colabora con el especialista en la determinación de la dieta y en la prescripción de ayudas ergonutricionales analizando los principales conceptos de nutrición deportiva y los efectos nocivos para la salud de las sustancias dopantes.
a. Se han identificado los principales conceptos de nutrición deportiva.
b. Se han interpretado los resultados de la valoración nutricional del deportista.
c. Se han analizado los principios fundamentales de la nutrición deportiva.
d. Se han identificado las principales ayudas ergo-nutricionales y sus efectos.
e. Se han identificado las principales sustancias dopantes y sus efectos nocivos para la salud.
f. Se han aplicado conceptos de nutrición deportiva en la reposición hídrica.
g. Se han aplicado conceptos de fisiología para la recuperación de depósitos de hidratos de carbono.
h. Se ha colaborado con el especialista en la determinación de la dieta de los deportistas.
i. Se ha colaborado con los especialistas en la prescripción de ayudas ergo-nutricionales.
j. Se han interpretado dietas de los deportistas en situaciones precompetitivas, competitivas y postcompetitivas.
k. Se han formulado dietas y ayudas ergogénicas de deportistas en situaciones precompetitivas, competitivas y postcompetitivas.
l. Se ha justificado el trabajo en equipo con nutricionistas identificando sus funciones.
m. Se ha valorado la importancia de la colaboración con el especialista en la formulación de dietas y el control del peso.
4. Dirige la preparación del deportista relacionando los principios de la carga y el control del entrenamiento y comparando los principales medios y métodos de recuperación deportiva.
a. Se han analizado y clasificado los diferentes tipos de fatiga.
b. Se han analizado los principales mecanismos de fatiga deportiva.
c. Se han analizado los efectos de la fatiga deportiva en el sistema neuromuscular, endocrino e inmunológico.
d. Se han aplicado diferentes métodos de recuperación, según el mecanismo de producción de la fatiga deportiva.
e. Se han organizado diferentes programas de recuperación deportiva.
f. Se ha valorado la importancia de la carga y el control del entrenamiento.
g. Se han identificado lo principales parámetros relacionados con el control de la carga de entrenamiento.
h. Se han elaborado diferentes herramientas de control del entrenamiento.
i. Se ha diferenciado la fatiga aguda de la sobrecarga.
j. Se ha diferenciado la sobrecarga deportiva del sobreentrenamiento.
k. Se ha justificado el control del entrenamiento dentro del proceso de dirección del entrenamiento.
5. Programa y dirige el entrenamiento en condiciones especiales identificando las bases y sus características más importantes.
a. Se han analizado las bases de los entrenamientos en condiciones especiales de temperatura extrema (calor y frío) y humedad
b. Se han analizado las bases de los entrenamientos en condiciones especiales de altitud moderada.
c. Se han analizado y comparado las ventajas y desventajas fisiológicas del entrenamiento en altitud moderada con respecto al entrenamiento a nivel del mar.
d. Se han analizado las bases de los entrenamientos en situaciones de grandes cambios horarios.
e. Se han diseñado entrenamientos en situaciones de altitud moderada.
f. Se han diseñado entrenamientos en situaciones de cambios horarios.
g. Se han diseñado entrenamientos en situaciones de calor, frío o humedad.
h. Se han diseñado estrategias de adaptación a la altitud moderada.
i. Se han diseñado estrategias de adaptación a los grandes cambios horarios.
j. Se han diseñado estrategias de adaptación al calor.
k. Se han diseñado estrategias de adaptación al frío.
l. Se ha colaborado con el especialista en la dirección del entrenamiento en condiciones especiales (altitud, cambios horarios, frío, calor, humedad).
Contenidos básicos
1. Analiza los principales conceptos del metabolismo energético y del sistema neuromuscular reconociendo las adaptaciones fisiológicas al entrenamiento más importantes.
- Metabolismo, transporte y almacenamiento de nutrientes: principales conceptos.
- Principales vías metabólicas.
- Adaptaciones funcionales a corto y a largo plazo.
- Adaptaciones funcionales en el entrenamiento deportivo: aparato circulatorio, respiratorio, aparato locomotor, renal, endocrino y hormonal. Diferencias por razón de sexo.
- Eficiencia o economía energética.
- Capacidad aeróbica máxima: concepto y características.
- Transición aeróbica/anaeróbica.
- Zonas metabólicas y umbrales de entrenamiento: conceptos, características e identificación.
- Modificaciones hormonales con el entrenamiento de la fuerza.
- Valoración del metabolismo aeróbico y anaeróbico.
- Identificación de umbrales, de la zona de transición aeróbica – anaeróbica y de la capacidad aeróbica máxima.
- Valoración de las adaptaciones fisiológicas al entrenamiento. Diferencias por razón de sexo.
- La sarcómera: concepto y características.
- La fibra y miofibrilla muscular: características y tipos.
- La unidad motriz: concepto y características.
- La 1RM: concepto, características e identificación.
- Potencia muscular máxima: concepto, características e identificación.
- Curva fuerza-tiempo: concepto, características e identificación.
- Medición y valoración de la fuerza dinámica máxima y la potencia muscular máxima.
- Los husos musculares y los OTG: concepto y características.
- Medición y valoración de la flexibilidad y elasticidad específica deportiva.
2. Selecciona al deportista para la alta competición analizando los factores fisiológicos que influyen en el alto rendimiento.
- Principales factores limitantes del entrenamiento.
- Factores fisiológicos en el alto rendimiento.
- Sistemas avanzados para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas.
- Coordinación de equipos de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
- Tecnología para la valoración fisiológica del deportista (laboratorio y campo).
- Principales condicionantes fisiológicos en deportistas con discapacidad (física, intelectual y sensorial).
- Determinación de métodos avanzados para el alto rendimiento deportivo
- Determinación de equipos de trabajo en el alto rendimiento deportivo.
- Identificación de tecnología para la valoración fisiológica de los deportistas.
- Interpretación de resultados de valoraciones funcionales.
- Determinación de la composición corporal, mediante la medición de pliegues cutáneos y diámetros óseos.
- Consideraciones en la prescripción de ejercicio en relación a las personas con discapacidad.
- Métodos alternativos de valoración funcional de la condición física y el rendimiento deportivo en deportistas con discapacidad.
- Aceptación del trabajo en equipo en el desarrollo de los entrenamientos en alto rendimiento deportivo.
3. Colabora con el especialista en la determinación de la dieta y en la prescripción de ayudas ergonutricionales analizando los principales conceptos de nutrición deportiva y los efectos nocivos para la salud de las sustancias dopantes.
- Ayudas ergonutricionales: suplementos, intermediarios metabólicos, y otras sustancias.
- Determinación de la necesidad de prescripción de ayudas ergogénicas.
- El dopaje: concepto, efectos nocivos sobre la salud. Lista de sustancias prohibidas.
- El control antidopaje: organismos y métodos.
- Toma de conciencia de la importancia y la incidencia del dopaje en la salud de los deportistas.
- Composición corporal: componentes, métodos, aparatos e interpretación de resultados.
- Determinación de la composición corporal de los deportistas: determinación de los aspectos a evaluar en relación a la composición corporal, selección de tests o medios de valoración, aplicación de tests o medios de valoración. La variable sexo como elemento diferenciador.
- Estado nutricional: componentes, métodos, aparatos e interpretación de resultados.
- Necesidades dietéticas y de hidratación en la práctica de la actividad física.
- Bases de la nutrición deportiva.
- Bases del trabajo con los especialistas del ámbito (nutricionista). Funciones.
- Control del estado nutricional de los deportistas: determinación de los aspectos a evaluar, selección de tests o medios de valoración, aplicación de tests o medios de valoración.
- Colaboración con el especialista en la realización de dietas y ayudas ergonutricionales.
- Elaboración de dieta precompetitiva, competitiva y postcompetitiva.
- Aceptación del trabajo con el especialista.
4. Dirige la preparación del deportista relacionando los principios de la carga y el control del entrenamiento y comparando los principales medios y métodos de recuperación deportiva.
- Fatiga, sobrecarga y sobreentrenamiento: concepto, tipos, mecanismos de producción, indicadores y formas de prevención.
- Efectos de la fatiga en el sistema neuromuscular, endocrino e inmunológico.
- La recuperación: concepto, pautas de recuperación, técnicas de recuperación activa y pasiva.
- La recuperación física en alto rendimiento: procesos fisiológicos.
- Métodos de control y valoración del entrenamiento en el alto rendimiento deportivo.
- El control del entrenamiento y la competición en el alto rendimiento deportivo: funciones y características.
- La valoración de las capacidades condicionales y coordinativas en el alto rendimiento deportivo.
- Instrumentos para la evaluación del proceso y de los resultados en el alto rendimiento deportivo.
- Determinación de las cargas de entrenamiento y su progresión en función del nivel de los deportistas.
- Selección de métodos y medios de entrenamiento en función de los objetivos del entrenamiento y la competición en el alto rendimiento deportivo, de las características de los deportistas y su adaptación al esfuerzo.
- Identificación de los indicadores de fatiga, recuperación y sobreentrenamiento.
- Determinación del proceso y del objeto de la evaluación en el entrenamiento y la competición.
- Diseño y selección de los instrumentos y los recursos para la evaluación y el control del entrenamiento y la competición propios del alto rendimiento deportivo. (Diarios de entrenamiento, tests físicos, tests fisiológicos).
- Valoración la necesidad de una constante utilización de los métodos de observación y control como mejora del proceso de entrenamiento y de la competición.
- Valoración de la importancia de la adecuada recuperación de la fatiga.
5. Programa y dirige el entrenamiento en condiciones especiales identificando las bases y sus características más importantes.
- Factores ambientales que influyen en el entrenamiento de alto rendimiento: la altitud, el estrés térmico, el cambio horario, la humedad.
- Fisiología del entrenamiento en altitud: efectos, adaptaciones generales, respuestas al esfuerzo (cardiovasculares, respiratorias, aparato digestivo, renal, endocrinas, metabólicas, neurológicas, dermatológicas e infecciosas).
- Efectos fisiológicos del cambio horario.
- Termorregulación y ejercicio intenso. Ejercicio en calor. Ejercicio en frío. Ejercicio en humedad.
- Programación del entrenamiento en altitud moderada, cambio horario y en situaciones de temperatura extrema.
- Adaptaciones a la altura, al calor, al frío, a la humedad y a los cambios horarios.
- Diseño y elaboración de programaciones en situaciones de cambio horario, de temperatura y humedad extrema (frío y calor) y de altitud moderada.
- Diseño y elaboración de sesiones de entrenamiento en situaciones de cambio horarios, temperaturas extremas (frío y calor) y de altitud moderada.
- Aceptación del trabajo con el especialista.
Módulo común de enseñanza deportiva: FACTORES PSICOSOCIALES DEL ALTO RENDIMIENTO
Código: MED-C302
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Selecciona al deportista para la alta competición, analizando las características psicológicas de los deportistas y equipos de alto nivel y las exigencias psicológicas del alto rendimiento.
a. Se han definido las características psicológicas que demanda el alto rendimiento deportivo en el entrenamiento y en la competición.
b. Se han descrito las características psicológicas de los deportistas y equipos de alto nivel.
c. Se han analizado específicamente peculiaridades psicológicas de las mujeres deportistas en el alto rendimiento.
d. Se han analizado los condicionantes psicológicos y las consideraciones específicas de los deportistas con discapacidad en el alto rendimiento.
e. Se han establecido las contribuciones de los aspectos psicológicos a la progresión y al rendimiento de los deportistas de alto nivel.
f. Se han propuesto criterios psicológicos para seleccionar deportistas de alto nivel, en función de las exigencias del entrenamiento y la competición de alto nivel.
g. Se han aplicado procedimientos psicológicos de detección de deportistas de alto nivel, mediante la realización de entrevistas y la observación de deportistas en competiciones simuladas.
h. Se han aplicado procedimientos de evaluación psicológica en situaciones simuladas de entrenamiento y de competición.
i. Se ha argumentado la necesidad de integrar las características psicológicas en la evaluación del rendimiento de los deportistas de alto nivel.
j. Se ha promovido la incorporación de protocolos psicológicos en la detección de deportistas de alto nivel.
2. Valora el entorno del deportista, analizando los aspectos sociales que afectan a su rendimiento deportivo y facilitan su formación académica y desarrollo personal.
a. Se han reconocido los aspectos sociales del entorno del deportista de alto nivel que afectan a su rendimiento.
b. Se han definido los aspectos sociales del entorno del deportista que facilitan su formación académica.
c. Se han analizado las características específicas del entorno del deportista con discapacidad en el alto rendimiento.
d. Se han descrito las interacciones entre las características psicológicas de los deportistas de alto nivel y los aspectos sociales de su entorno.
e. Se han aplicado procedimientos de evaluación del entorno del deportista que afectan a su rendimiento, en un supuesto práctico.
f. Se han aplicado en situaciones simuladas los medios de que dispone el entrenador en la gestión del entorno, de manera que no interfiera en el proceso de formación deportiva y académica del deportista.
g. Se ha argumentado la conveniencia de que el entrenador facilite al deportista la posibilidad de compaginar la carrera deportiva con la formación académica y la conciliación de la vida familiar y deportiva.
h. Se han localizado las ayudas y fuentes de información de que disponen los deportistas de alto nivel para facilitar su integración en la vida laboral, una vez terminada su carrera deportiva.
i. Se ha reconocido la importancia de incorporar el análisis de los aspectos sociales del entorno del deportista en la evaluación de su rendimiento.
j. Se ha valorado la actitud positiva del entrenador hacia el reconocimiento y prevención de los problemas de inserción laboral más frecuentes en los deportistas de alto nivel.
k. Se ha argumentado la relación existente entre el estancamiento del rendimiento deportivo y la incertidumbre en las perspectivas de futuro del deportista por la falta de apoyo personal y social.
3. Dirige la preparación del deportista, estructurando los procedimientos y métodos de preparación psicológica en relación con los procesos de motivación y afrontamiento de la alta competición.
a. Se han identificado los procesos de motivación propios de los deportistas de alto nivel.
b. Se han demostrado procedimientos psicológicos de mantenimiento de la motivación de los deportistas de alto nivel a lo largo de la temporada deportiva.
c. Se han integrado en un supuesto práctico de preparación deportiva los procedimientos psicológicos necesarios en el mantenimiento de la motivación de los deportistas de alto nivel a lo largo de la temporada.
d. Se han descrito los procesos relacionados con la forma en que el deportista de alto nivel afronta la competición.
e. Se han aplicado métodos de preparación psicológica en la mejora del afrontamiento que los deportistas de alto nivel hacen de la competición en situaciones simuladas.
f. Se han diseñado planificaciones deportivas y sesiones de entrenamiento que contemplan la mejora de los procesos de afrontamiento de la competición.
g. Se han descrito los aspectos de la preparación deportiva susceptibles de ser derivados al profesional de la psicología.
h. Se ha reconocido la pertinencia de integrar la preparación psicológica en la preparación general del deportista.
4. Coordina el equipo de personal técnico especialista en ciencias aplicadas al deporte, identificando las funciones del psicólogo y aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
a. Se han definido los roles del profesional de la psicología, diferenciándolos de las funciones del entrenador.
b. Se han descrito los diferentes estilos de liderazgo de que dispone el entrenador para optimizar el rendimiento del equipo del personal técnico especialista.
c. Se han identificado aquellas pautas de comunicación que puede utilizar el entrenador para generar credibilidad en su equipo de técnicos especialistas.
d. Se han aplicado los estilos de liderazgo y las pautas de comunicación con el objetivo de gestionar los recursos humanos del personal técnico en situaciones simuladas de trabajo en equipo.
e. Se han descrito las pautas necesarias en la incorporación de las aportaciones especializadas del profesional de la psicología a la preparación del deportista.
f. Se han diseñado planificaciones deportivas que contemplan el trabajo especializado del profesional de la psicología deportiva, asignándole objetivos y medios de trabajo para desarrollar su aportación.
g. Se ha justificado la conveniencia de disponer de equipos de personal técnico especialista en ciencias del deporte.
Contenidos básicos
1. Selecciona al deportista para la alta competición, analizando las características psicológicas de los deportistas y equipos de alto nivel y las exigencias psicológicas del alto rendimiento.
- Condicionantes psicológicos del alto rendimiento deportivo y características psicológicas de los deportistas y equipos de alto nivel.
- Condicionantes psicológicos y consideraciones específicas de los/ deportistas con discapacidad en el alto rendimiento.
- Condicionantes psicológicos y consideraciones específicas de la mujer deportista de alto rendimiento.
- Contribuciones de los aspectos psicológicos a la progresión y el rendimiento de los deportistas de alto nivel.
- Identificación del perfil psicológico de los deportistas y equipos de alto nivel.
- Importancia de los aspectos psicológicos en los procesos de detección de deportistas de alto nivel.
- Criterios psicológicos en la selección de deportistas de alto nivel.
- Aplicación de procedimientos de selección psicológica de deportistas de alto nivel.
- Métodos de evaluación de los aspectos psicológicos implicados en el entrenamiento y en la competición.
- Registro y análisis de la actuación psicológica de los deportistas en entrenamiento y en competición.
- La necesidad de integrar aspectos psicológicos en la evaluación del rendimiento deportivo.
2. Valora el entorno del deportista, analizando los aspectos sociales que afectan a su rendimiento deportivo y facilitan su formación académica.
- Aspectos sociales del entorno del deportista de alto nivel relacionados con el rendimiento deportivo y académico (familia, relaciones sociales y afectivas, centro educativo y/o laboral, club, federación, patrocinadores, representantes y medios de comunicación).
- Características específicas del entorno de la mujer deportista.
- Interacciones entre las características psicológicas de los deportistas de alto nivel y los aspectos sociales de su entorno.
- Evaluación de los aspectos sociales del entorno del deportista relacionados con su progresión deportiva y con su formación académica.
- Características específicas del entorno del deportista con discapacidad en el alto rendimiento.
- La gestión del entorno por parte del entrenador para que no interfiera en la preparación deportiva, académica o en el rendimiento deportivo del deportista:
- La formación psicológica de los padres y madres de deportistas,
- La educación de los medios de comunicación.
- La elaboración de normativas que regulen la relación de los deportistas con su entorno.
- Desarrollo de una actitud en el entrenador que facilite al deportista compaginar sus estudios con la práctica deportiva.
- Conciliación personal-familiar y deportiva, las expectativas de maternidad de las deportistas durante la vida deportiva. Actitud del entrenador.
- Problemas de inserción laboral más frecuentes en deportistas de alto nivel. Identificación de las ayudas y fuentes de información que facilitan la integración de los deportistas de alto nivel a la vida laboral.
- La actitud positiva del entrenador hacia el reconocimiento y la prevención de problemas de inserción laboral en los deportistas de alto nivel.
- La integración de los aspectos sociales del entorno del deportista en la evaluación de su rendimiento.
3. Dirige la preparación del deportista, estructurando los procedimientos y métodos de preparación psicológica en relación con los procesos de motivación y afrontamiento de la alta competición.
- Procesos de motivación propios de deportistas de alto nivel.
- Procedimientos psicológicos para mantener la motivación de deportistas de alto nivel a lo largo de la temporada.
- Procesos de afrontamiento de la competición implicados en el alto rendimiento deportivo.
- Métodos de preparación psicológica para mejorar el afrontamiento que los deportistas de alto nivel hacen de la competición.
- Elaboración de programaciones deportivas que integren los procesos de motivación y de afrontamiento de la competición.
- La derivación de aspectos de la preparación de deportistas de alto nivel a profesionales de la psicología. Pautas de actuación.
- La necesidad de integrar la preparación psicológica en la preparación general del deportista.
4. Coordina el equipo de personal técnico en ciencias aplicadas al deporte, identificando las funciones del psicólogo y aplicando técnicas de gestión de recursos humanos.
- Funciones del profesional de la psicología aplicada al deporte.
- Estilos de liderazgo en la conducción de equipos.
- Análisis de la comunicación para generar credibilidad en el conjunto de especialistas en ciencias aplicadas al deporte.
- Protocolos para integrar la aportación del profesional de la psicología en la preparación de deportistas de alto nivel.
- Diseño de planificaciones deportivas que contemplen el trabajo especializado del profesional de la psicología.
- Los estilos de liderazgo y de las pautas de comunicación para la optimización de los recursos humanos del equipo técnico.
- La necesidad de disponer de equipos técnicos multidisciplinares.
Módulo común de enseñanza deportiva: FORMACIÓN DE FORMADORES DEPORTIVOS.
Código MED-C303
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Imparte formación de técnicos deportivos, analizando las condiciones que facilitan el aprendizaje de adultos y las estrategias de aprendizaje adecuadas para la adquisición de competencias profesionales.
a. Se han analizado las características psicosociales del alumnado adulto y sus implicaciones en el aprendizaje.
b. Se han aplicado métodos de valoración de las características psicosociales del alumnado adulto.
c. Se han descrito las teorías cognitivas del aprendizaje más adecuadas para explicar el aprendizaje de las personas adultas.
d. Se han relacionado las características de los diferentes estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje del alumnado y sus implicaciones en el aprendizaje.
e. Se ha analizado las características del modelo técnico, y del modelo cognitivo-reflexivo de formación del profesorado en relación a la adquisición de competencias profesionales en el ámbito de la actividad física y del deporte.
f. Se ha descrito y aplicado, en supuestos prácticos, el tipo de intervención del profesorado más adecuado para la formación de las personas adultas.
g. Se han descrito e implementado, en supuestos prácticos las pautas metodológicas de los estilos de enseñanza más adecuados para las personas adultas en situaciones de aprendizaje presencial y a distancia.
h. Se ha promovido la valoración de las características individuales del aprendizaje, y otras posibilidades de atención a la diversidad, como base de la adaptación de los procesos de enseñanza del docente.
2. Elabora la programación didáctica de los módulos de enseñanzas deportivas, analizando la normativa de ordenación de las mismas, sus procesos de programación, secuenciación y evaluación, y concretando los elementos que constituyen la programación.
a. Se ha analizado la organización básica de las enseñanzas deportivas en relación con el sistema educativo y su relación con las ofertas formativas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
b. Se ha analizado el perfil profesional de los ciclos de enseñanza deportiva y su relación con los objetivos generales de sus enseñanzas mínimas.
c. Se han identificado las características de los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal en los objetivos de los ciclos de enseñanzas deportivas.
d. Se han analizado los conceptos, procedimientos y actitudes que soportan los resultados de aprendizaje de un módulo específico de enseñanza deportiva.
e. Se han descrito los elementos propios de la programación didáctica de los módulos específicos y de formación práctica de los diferentes ciclos, y del módulo de proyecto final del ciclo superior de enseñanzas deportivas.
f. Se han comparado las diferencias en la programación didáctica entre la enseñanza presencial y a distancia de un módulo específico de enseñanza deportiva.
g. Se han descrito las características de la evaluación de competencias profesionales en el ámbito de la actividad física y deportiva.
h. Se han interpretado las características de los criterios de evaluación de un resultado de aprendizaje en un módulo específico de enseñanza deportiva.
i. Se ha analizado la normativa que afecta a la evaluación, certificación y registro de las enseñanzas deportivas.
j. Se han explicado y ejemplificado las herramientas para la adaptación curricular en atención a la diversidad.
k. Se ha explicado y analizado la importancia del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres como elemento clave en la atención a la diversidad.
l. Se han concretado los elementos de la programación didáctica de un módulo del bloque específico, atendiendo a su normativa de ordenación, a las características del alumnado, incluido el alumnado con discapacidad y del contexto deportivo.
m. Se ha argumentado la importancia de la programación didáctica en la formación de técnicos deportivos.
3. Programa y dirige sesiones de formación de técnicos deportivos analizando las características y elaborando recursos didácticos propios de las enseñanzas deportivas.
a. Se han analizado las características de los recursos didácticos que permiten el desarrollo de estrategias metodológicas propias de la formación de formadores, presencial y a distancia.
b. Se han identificado las especificaciones técnicas y pautas didácticas de los recursos (audiovisuales, informáticos, multimedia, entre otros), propios de la enseñanza presencial y a distancia para su óptimo aprovechamiento en las sesiones.
c. Se han seleccionado y utilizado recursos didácticos que faciliten una mejor comprensión de los contenidos a abordar en la formación de formadores, identificando su utilización en la formación presencial y a distancia.
d. Se han elaborado materiales y medios didácticos (impresos, audiovisuales, multimedia, entre otros) que permitan desarrollar contenidos teórico-prácticos propios de la formación de formadores, presencial y a distancia.
e. Se ha diseñado y realizado una presentación (de tareas y contenidos), atendiendo a su estructura, y utilizando de manera eficaz recursos didácticos, en un supuesto práctico de clase teórico-práctica.
f. Se ha valorado la necesidad de programar y preparar los recursos didácticos previamente a su utilización.
g. Se ha valorado la necesidad de prever recursos didácticos alternativos frente a posibles incidencias, incluyendo la atención a personas con discapacidad, e identificado aquellos que puedan resultar más adecuados en cada caso.
h. Se ha valorado la necesidad de contar con recursos didácticos y estrategias metodológicas para aplicar y transmitir de forma efectiva el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
i. Se han ejemplificado las posibilidades de adaptación de los recursos didácticos a utilizar en atención a una necesidad educativa especial.
4. Tutoriza técnicos deportivos en su proceso de formación específica (módulos específicos, de formación práctica y proyecto final) identificando las estrategias y procedimientos para su seguimiento y evaluación.
a. Se han identificado las condiciones de seguimiento y tutorización de los distintos módulos del bloque específico, presenciales y a distancia, establecidos en la normativa vigente.
b. Se ha valorado la necesidad de establecer una línea de trabajo continua y coherente entre los diferentes módulos de formación del bloque específico, y entre este y el bloque común.
c. Se han analizado los recursos existentes para el establecimiento de contactos y convenios con las entidades colaboradoras en el módulo de formación práctica.
d. Se han utilizado aplicaciones informáticas específicas en supuestos de gestión y seguimiento del módulo de formación práctica.
e. Se han propuesto, analizado y comparado diferentes dinámicas de trabajo para la conducción de tutorías grupales en el módulo de formación práctica.
f. Se han descrito los elementos clave para la elaboración de informes de evaluación del módulo de formación práctica
g. Se han descrito los elementos clave para establecer un guión de elaboración de la memoria del módulo de formación práctica.
h. Se han analizado diferentes pautas de actuación, asesoramiento y control de entrevistas y tutorías personalizadas en la dirección de proyectos, en función de su temática.
i. Se han analizado los criterios de pertinencia y viabilidad de un proyecto en relación con la finalidad del mismo, valorando la necesidad de elaborar un documento que racionalice/justifique las acciones que deban acometerse.
j. Se han descrito los apartados clave del guión de un proyecto del ciclo superior, dependiendo de su temática.
k. Se han escogido de forma argumentada criterios de elaboración y evaluación para la presentación oral y escrita de proyectos.
l. Se ha justificado la función de la tutoría y el seguimiento en la consecución de los resultados de aprendizaje de los módulos de formación práctica y de proyecto.
m. Se ha valorado la importancia de recoger en un diario de campo la memoria del módulo de formación práctica como elemento de aprendizaje reflexivo por parte del alumnado.
5. Promueve el desarrollo ético y moral de técnicos y deportistas de alto rendimiento valorando el impacto que sus comportamientos y actitudes tienen a nivel social, especialmente a través de los medios de comunicación.
a. Se ha analizado la bibliografía existente identificando y describiendo los valores más relevantes relacionados con el alto rendimiento.
b. Se han identificado los valores y actitudes que transmiten técnicos y deportistas de alto rendimiento, especialmente a través de los medios de comunicación.
c. Se han analizado las características que ha de tener el tratamiento de la información deportiva en los medios de comunicación para hacer efectivo el tratamiento igualitario entre hombres y mujeres.
d. Se ha analizado la repercusión mediática de comportamientos deportivos y antideportivos de técnicos y deportistas de alto rendimiento, y su influencia social.
e. Se ha argumentado la importancia de que el técnico de alto rendimiento asuma las responsabilidades éticas de su comportamiento a la hora de trasmitir valores personales y sociales.
f. Se ha identificado y valorado la importancia de los propios prejuicios y estereotipos de género de deportistas y cuerpo técnico en su interacción con los medios de comunicación.
g. Se ha argumentado la importancia de la atención a la diversidad en la valoración del éxito deportivo, dando cabida a otros colectivos normalmente menos valorados, especialmente mujeres y personas con discapacidad.
6. Participa en la organización de la formación de técnicos deportivos, analizando las características de los centros docentes y la normativa sobre responsabilidad del profesorado.
a. Se han identificado las funciones de los diferentes órganos de un centro educativo.
b. Se han analizado el alcance de la finalidad y los objetivos de las enseñanzas deportivas, con especial atención al fomento de la Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como la atención a personas con discapacidad.
c. Se han identificado los diferentes tipos de centros en lo que se puede impartir las enseñanzas deportivas de régimen especial.
d. Se ha analizado la normativa que rige el funcionamiento y organización de un centro docente que imparta enseñanzas deportivas.
e. Se ha analizado las diferentes formas de colaboración entre las administraciones educativas y las federaciones deportivas, para impartir las enseñanzas deportivas.
f. Se ha analizado la normativa básica de evaluación aplicable a las enseñanzas deportivas
g. Se han descrito los requisitos del profesorado especialista en la Administración educativa.
h. Se han identificado las responsabilidades atribuibles al profesorado especialista en la docencia de las enseñanzas deportivas.
Contenidos básicos
1. Imparte formación de técnicos deportivos, analizando las condiciones que facilitan el aprendizaje de adultos y las estrategias de aprendizaje adecuadas para la adquisición de competencias profesionales.
- Características psicosociales del alumnado adulto:
- Implicaciones en el aprendizaje.
- Métodos de valoración psicosocial.
- Teorías cognitivas del aprendizaje de futuros formadores: estilos y estrategias.
- Modelos de formación del profesorado:
- Modelo técnico.
- Modelo cognitivo reflexivo.
- Intervención del profesorado con alumnado adulto:
- Estilos de enseñanza en enseñanza en el régimen presencial y a distancia.
- Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Los principios de normalización y atención a la diversidad.
2. Elabora la programación didáctica de los módulos de enseñanzas deportivas, analizando la normativa de ordenación de las mismas, sus procesos de programación, secuenciación y evaluación, y concretando los elementos que constituyen la programación.
- Las enseñanzas deportivas en el sistema educativo:
- Ordenación, estructura y organización básica.
- El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional: oferta formativa en relación con las enseñanzas deportivas.
- Características de los ámbitos conceptual, procedimental y actitudinal en los objetivos de los diferentes ciclos.
- Conceptos, procedimientos y actitudes de los Resultados de Aprendizaje de los módulos del bloque específico.
- Análisis del perfil profesional de los ciclos de enseñanza deportiva en relación a los objetivos generales de sus enseñanzas mínimas.
- El bloque específico en las enseñanzas deportivas: programación de los módulos específicos, de formación práctica y proyecto final.
- Capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que soportan los resultados de aprendizaje de los módulos del bloque específico.
- Elementos propios de la programación didáctica de los módulos específicos de enseñanza deportiva.
- Elementos propios de la programación didáctica del módulo de formación práctica.
- Elementos propios de la programación didáctica del módulo de proyecto final del ciclo superior.
- Características diferenciales de la programación didáctica presencial y a distancia.
- La evaluación en el ámbito de las enseñanzas deportivas:
- Evaluación de las competencias profesionales en el ámbito de la actividad física y el deporte.
- Características de los criterios de evaluación de resultados de aprendizaje propios de los módulos del bloque específico.
- Normativa de referencia en la evaluación, calificación, certificación y registro.
- Concreción de los elementos de la programación didáctica de los módulos del bloque específico.
- Herramientas para la adaptación curricular: modificaciones en los elementos de acceso al currículo:
- Ejemplos de adaptación curricular para la discapacidad física y sensorial.
- Principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
3. Programa y dirige sesiones de formación de técnicos deportivos analizando las características y elaborando materiales, medios y recursos didácticos propios de las enseñanzas deportivas.
- Características, recomendaciones de uso y criterios de selección de los diferentes recursos didácticos a utilizar en la formación de formadores:
- Recursos tradicionales:
- La pizarra.
- El papelógrafo.
- El retroproyector.
- Medios impresos: Apuntes, láminas, póster.
- Nuevas tecnologías:
- Medios audiovisuales: Reproducción de soportes digitales.
- Medios informáticos: Cañón de proyección. Enseñanza asistida por ordenador: El PC y la tableta.
- Medios interactivos: Pizarra Digital (táctil y portátil).Videoconferencia.
- Elaboración de materiales y medios didácticos propios de la formación de técnicos, presencial y a distancia.
- Estrategias para la programación, presentación oral y evaluación de sesiones en la formación de técnicos:
- Estructuración de los contenidos.
- Estrategias para conectar con la audiencia.
- Estrategias de utilización eficaz de los recursos didácticos, así como de las alternativas en caso de fallo técnico.
- Estrategias para el cierre de la presentación.
- Valoración de la sesión.
- Las necesidades educativas especiales: causas e implicaciones didácticas.
- Recursos didácticos para aplicar de forma efectiva el Principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
4. Tutoriza técnicos deportivos en su proceso de formación específica (módulos específicos, de formación práctica y proyecto final) identificando las estrategias y procedimientos para su seguimiento y evaluación.
- El seguimiento y tutorización de los módulos del bloque específico, presenciales y a distancia:
- Análisis de la relación curricular existente entre los distintos módulos de los bloques común y específico.
- Funciones y efectos de la tutorización en la consecución de los resultados de aprendizaje de los módulos del bloque específico.
- El Módulo de Formación Práctica:
- Identificación de los recursos existentes para el establecimiento de contactos y convenios con entidades colaboradoras.
- Utilización de aplicaciones informáticas específicas para la gestión y seguimiento del módulo de formación práctica.
- Tutorías grupales: Análisis de dinámicas de trabajo presenciales y a distancia.
- Evaluación: Criterios de elaboración de guiones y criterios de evaluación aplicables a las memorias, diarios de campo y otros documentos de evaluación del módulo de formación práctica.
- El Módulo de Proyecto Final:
- Dirección y tutorización de proyectos: pautas de actuación, asesoramiento y control en su seguimiento.
- Criterios de pertinencia y viabilidad de un proyecto: Interrogantes a plantearse en su formulación (razones, fines, beneficiarios, recursos, actividades, temporalización,…).
- Estructura y contenidos básicos en la formulación de proyectos. Adaptaciones en función de su temática.
- Evaluación: Elección de los criterios de elaboración y evaluación de presentaciones orales y escritas.
5. Promueve el desarrollo ético y moral de técnicos y deportistas de alto rendimiento valorando el impacto que sus comportamientos y actitudes tienen a nivel social, especialmente a través de los medios de comunicación.
- Impacto del deporte de alto rendimiento:
- Actitudes y valores propios del deporte de alto rendimiento.
- Deporte y medios de comunicación.
- Análisis de contenido de la información deportiva en los medios de comunicación.
- La atención a colectivos desfavorecidos en el alto rendimiento deportivo: valoración del éxito en mujeres y personas con discapacidad. Tratamiento en los medios de comunicación.
- Importancia de los propios prejuicios y estereotipos de género de deportistas y cuerpo técnico en su interacción con los medios de comunicación.
6. Participa en la formación de técnicos deportivos, analizando las características de los centros docentes y la normativa sobre responsabilidad del profesorado.
- Centros de enseñanzas deportivas. Tipos y características. Organización y funcionamiento.
- Objetivos de las enseñanzas deportivas: la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la atención a las personas con discapacidad.
- Profesorado especialista. Características.
Módulo común de enseñanza deportiva: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN APLICADA AL ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO
Código: MED-C304
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Supervisa las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios del alto rendimiento deportivo, aplicando los procedimientos establecidos y relacionándolos con la normativa vigente.
a. Se han analizado los requisitos que han de cumplir las instalaciones de alto rendimiento para la práctica de la actividad según la normativa vigente.
b. Se han relacionado las condiciones laborales en una instalación de alto rendimiento con la salud del personal.
c. Se han descrito las situaciones de riesgo, enfermedades profesionales y accidentes más habituales en los entornos laborales de las instalaciones dedicadas al alto rendimiento.
d. Se han analizado los procedimientos de control de la seguridad aplicables en las instalaciones dedicadas al alto rendimiento deportivo, y en especial en el plan de actuación de emergencias.
e. Se ha valorado la importancia de una actitud preventiva en todos los ámbitos de gestión de una instalación dedicada al alto rendimiento deportivo.
f. Se han identificado los elementos organizativos básicos de las instalaciones dedicadas al alto rendimiento.
g. Se han analizado los trámites exigidos por la normativa vigente en la petición de financiación de una instalación deportiva dedicada al alto rendimiento.
h. Se han caracterizado las partes que componen un Plan de Prevención de Riesgos Laborales de una instalación dedicada al alto rendimiento deportivo, incluyendo las funciones y acciones vinculadas a cada parte.
i. Se ha argumentado la necesidad e importancia de establecer un Plan de Prevención de Riesgos Laborales en una instalación deportiva de alto rendimiento, que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de emergencia.
j. Se ha analizado y ejemplificado la normativa sobre accesibilidad en las instalaciones deportivas por parte de personas con discapacidad o movilidad reducida.
2. Organiza y realiza actividades de gestión y constitución de una organización deportiva o empresa, analizando los objetivos y estructura de la misma, y relacionándolas con la normativa vigente.
a. Se han analizado las diferentes formas jurídicas y estructura de las organizaciones deportivas o empresas.
b. Se han aplicado los pasos necesarios en la creación de una organización deportiva en función de su ámbito de actuación.
c. Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de las personas propietarias y gestoras, en función de la forma jurídica elegida para la organización deportiva o la empresa.
d. Se han analizado las posibles vías de apoyo económico existentes para la creación y gestión de una organización deportiva o empresa según las características de la misma.
e. Se han realizado, en supuestos prácticos, los trámites exigidos por la normativa vigente para la petición de ayudas a la creación y gestión de las organizaciones deportivas o empresas.
f. Se han realizado trámites necesarios para la solicitud de reconocimiento de entidad de utilidad pública
3. Dirige una organización deportiva aplicando procedimientos de gestión económica y contable.
a. Se han descrito los conceptos y las técnicas básicas de gestión y registro contables.
b. Se han analizado los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una organización deportiva.
c. Se han cumplimentado los documentos básicos comerciales y contables de una organización deportiva.
d. Se han aplicado procedimientos en la confección de la documentación administrativa-comercial derivada del desarrollo de la actividad deportiva.
e. Se ha valorado la importancia de la organización y el orden en los procedimientos de gestión económica y contable.
f. Se han identificado las principales obligaciones fiscales y tributarias de una organización deportiva o empresa en relación con su objetivo de actuación.
g. Se han cumplimentado los protocolos de declaración-liquidación de los impuestos de IAE, IVA, IRPF, e Impuesto de Sociedades.
h. Se han argumentado los problemas derivados del incumplimiento de las obligaciones fiscales y tributarias de una organización deportiva o empresa.
i. Se han realizado supuestos de solicitud de las diferentes exenciones fiscales establecidas para el sector deportivo.
4. Organiza y gestiona competiciones y eventos propios del nivel de Tecnificación Deportiva, analizando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, en relación con el marco legal que las regula y los criterios de sostenibilidad.
a. Se ha descrito la estructura organizativa que tiene una competición de tecnificación deportiva.
b. Se han identificado las funciones que se deben realizar en la organización de una competición de tecnificación deportiva.
c. Se ha analizado el impacto de la celebración de una competición o evento deportivo sobre el entorno en el que se desarrolla.
d. Se han enumerado los criterios de sostenibilidad aplicables a la organización de una competición o evento deportivo.
e. Se han analizado las responsabilidades que tiene la organización de una competición o evento deportivo.
f. Se han descrito las ayudas al patrocinio del deporte femenino como estrategia en la organización de una competición o evento deportivo en este ámbito.
g. Se han descrito las principales vías de financiación de la organización de una competición deportiva.
h. Se han descrito las diferentes alternativas de gestión y difusión de los resultados durante una competición deportiva.
i. Se han aplicado los procedimientos de organización en supuestos prácticos de actos protocolarios de apertura, entrega y clausura de una competición deportiva.
j. Se han descrito las exigencias de seguridad y de atención a las emergencias que debe contemplar la organización de un acto deportivo.
5. Acompaña a los deportistas en las competiciones de alto rendimiento, identificando el marco legislativo y organizativo en el que se encuadran este tipo de competiciones, y analizando las normativas que le pueden ser de aplicación a deportistas profesionales y, a deportistas de alto nivel (DAN) y deportistas de alto rendimiento (DAR).
a. Se ha analizado la normativa deportiva de ámbito internacional, relacionándola con la estructura administrativa del deporte.
b. Se han descrito las estructuras y las funciones de los organismos deportivos internacionales más importantes y sus funciones.
c. Se ha relacionado la estructura administrativa internacional con la normativa de competición.
d. Se han descrito las funciones y régimen disciplinario/sancionador de la Agencia Mundial Antidopaje y sus relaciones con los organismos nacionales e internacionales del deporte.
e. Se han descrito las ventajas que otorga la normativa española a los deportistas profesionales.
f. Se ha analizado las características del deporte profesional en España.
g. Se ha analizado la normativa que afecta a los deportistas de alto nivel y alto rendimiento en España.
h. Se han analizado las características de los programas de ayuda a la preparación de los deportistas de alto nivel de los deportes olímpicos y paralímpicos. y, especialmente, en modalidades deportivas donde aún exista una representación femenina reducida.
6. Selecciona las oportunidades de empleo, identificando sus posibilidades de inserción laboral y las alternativas de aprendizaje permanente.
a. Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave en la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del mercado laboral y de la modalidad deportiva.
b. Se han identificado los itinerarios formativos profesionales que completan su perfil profesional y aumentan su empleabilidad.
c. Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
d. Se han descrito posibilidades de autoempleo relacionándolas con su perfil profesional.
e. Se ha realizado la autovaloración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.
Contenidos básicos
1. Supervisa las condiciones de seguridad de las instalaciones y medios propios del alto rendimiento deportivo, aplicando los procedimientos establecidos y relacionándolos con la normativa vigente.
- Centros de Alto Rendimiento (C.A.R.) y tecnificación deportiva (C.T.D.). Tipos, características y normativa aplicable.
- Estructura y organización de los C.A.R. y C.T.D. Normativa de aplicación. Ayudas y subvenciones.
- Prevención y seguridad en las Instalaciones. Normativa de aplicación. Evaluación de Riesgos Laborales.
- Fases de Plan de Prevención. Identificación y características. Conceptos básicos sobre organización de prevención de riesgos laborales Órganos que forman parte del plan de prevención.
- Plan de Emergencias. Elaboración y aplicación del Plan de Emergencias. Protocolos de evacuación.
- Importancia de las medidas de protección y prevención en el entorno laboral.
- El principio de accesibilidad universal aplicado a las instalaciones y equipamientos deportivos.
- Requerimientos legales y técnicos de las instalaciones deportivas en relación a la accesibilidad física y en la comunicación.
- Normativa estatal y de la comunidad autónoma de referencia.
2. Organiza y realiza actividades de gestión y constitución de una organización deportiva o empresa, analizando los objetivos y estructura de la misma, y relacionándolas con la normativa vigente.
- Organizaciones y empresas deportivas. Formas jurídicas. Estructura y funciones.
- Requisitos legales de constitución de organizaciones deportivas y empresas.
- Elección de la forma jurídica.
- Vías de financiación de las organizaciones deportivas y empresas deportivas. Ayudas y subvenciones. Tramitación de solicitudes de ayudas y subvenciones.
- Ley Orgánica 3/2007, 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de mujeres y hombres en la gestión y constitución de una organización deportiva:
3. Dirige una Organización Deportiva aplicando procedimientos de gestión económica y contable de la misma.
- Concepto de Contabilidad. Nociones básicas.
- Análisis de la información contable.
- Obligaciones fiscales de las organizaciones deportivas o empresas de servicios deportivos.
- Gestión administrativa de organizaciones deportivas o empresas deportivas.
4. Organiza y gestiona competiciones y eventos propios del nivel de Tecnificación Deportiva, analizando los requisitos administrativos, los medios materiales y humanos necesarios, en relación con el marco legal que las regula y los criterios de sostenibilidad.
- Competiciones deportivas. Estructura organizativa básica. Funciones y responsabilidades.
- Vías de apoyo económicas y materiales.
- Apoyo al patrocinio del deporte femenino, su importancia en la organización de eventos de esta naturaleza.
- Organización de actos de Protocolo.
- Seguridad en las competiciones/eventos deportivos.
- Gestión y difusión de los resultados de las competiciones deportivas.
- Sostenibilidad en competiciones y eventos deportivos.
- Medidas para minimizar las afecciones en la Biodiversidad y para contribuir a la restauración de zonas afectadas. Preservación de zonas frágiles, patrimonio arqueológico, histórico y cultural.
- Medidas de ahorro y uso eficiente del agua.
- Gestión de residuos y limpieza.
- Minimizar el uso de energía, fomento de energías renovables.
5. Acompaña a los deportistas en las competiciones de alto rendimiento, identificando el marco legislativo y organizativo en el que se encuadran este tipo de competiciones, y analizando las normativas que le pueden ser de aplicación a deportistas profesionales y, adeportistas de alto nivel (DAN) y deportistas de alto rendimiento (DAR).
- Deporte Internacional.
- Normativa de referencia: Carta Olímpica. Carta Europea del Deporte para todos: personas con discapacidad. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades Ley de Igualdad Orgánica 3/2007, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: resolución de la Asamblea General de la ONU del 13/12/06 (art. 30.5).
- Organismos Internacionales. Estructura y funciones: Comité Paralímpico Internacional, C.O.I., T.A.S., A.M.A.
- Régimen Disciplinario.
- Deporte Profesional. Concepto.
- Regulación Laboral Especial. R.D. 1006/85
- Ligas profesionales españolas. Características.
- Deporte de alto nivel y de alto rendimiento.
- Normativa de aplicación D.A.N.- D.A.R.
- Plan A.D.O. Características.
- Plan ADOP. Características.
- Programas de apoyo a las deportistas DAN y DAR en modalidades deportivas donde se encuentran poco representadas.
6. Selecciona las oportunidades de empleo, identificando sus posibilidades de inserción laboral y las alternativas de aprendizaje permanente.
- Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del personal técnico deportivo superior.
- Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
- Identificación de los itinerarios formativos relacionados con el personal técnico deportivo superior.
- El proceso de búsqueda de empleo.
- Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
- El proceso de toma de decisiones.
Módulo específico de enseñanza deportiva: PLANIFICACIÓN DEL ALTO RENDIMIENTO EN ESGRIMA
Código: MED-ESES301
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Programa la preparación a largo plazo del esgrimista/equipo en las diferentes armas, analizando los modelos de preparación a largo plazo, seleccionando la información necesaria y aplicando instrumentos y métodos de recogida de la misma.
a. Se han explicado los factores que influyen en el desarrollo del talento deportivo en esgrima.
b. Se han analizado las características de las diferentes etapas en el desarrollo de la vida deportiva de un esgrimista hasta la consecución del alto rendimiento y el abandono de la vida deportiva.
c. Se han analizado las características de los diferentes modelos de planificación (programación de los ciclos de preparación) supraanual (vida deportiva y ciclo olímpico) en función de los modelos de rendimiento de la modalidad y de la etapa deportiva del esgrimista y en especial la de alto rendimiento.
d. Se han analizado las características de los diferentes modelos de planificación de los ciclos anuales en esgrima en función de los objetivos establecidos, de la dinámica de cargas que conlleva, y de su adecuación a la etapa deportiva del esgrimista y en especial la de alto rendimiento.
e. Se han elaborado los objetivos de preparación y rendimiento en una programación anual, en función del modelo de programación y de la etapa en la vida deportiva del esgrimista y en especial la de alto rendimiento.
f. Se han analizado las características del calendario de competición anual e internacional en esgrima relacionándolo con las características del modelo de planificación.
g. Se han caracterizado las diferentes etapas, ciclos o periodos en lo que se subdivide una programación anual.
h. Se han seleccionado los medios y métodos de control de la preparación y del rendimiento en una programación a largo plazo, en función de los objetivos y la etapa de la vida deportiva del esgrimista y en especial la de alto rendimiento.
i. Se ha identificado el tipo de información que se debe tener en cuenta en la programación a largo plazo.
j. Se han aplicado métodos de recogida y análisis de la información sobre el esgrimista, y el entorno, a tener en cuenta en la programación a largo plazo.
k. Se ha analizado el modelo de rendimiento en la competición de esgrimista en las diferentes etapas de la vida deportiva y en especial la de alto rendimiento.
l. Se ha identificado/seleccionado la información del entorno, personal, social o educativa del esgrimista/equipo a tener en cuenta en la programación del entrenamiento a largo, medio y corto plazo, en función de la etapa deportiva y en especial la de alto rendimiento.
m. Se han elaborado instrumentos de recogida de la información sobre el entorno: personal, social y educativo del esgrimista.
n. Se ha valorado la importancia de establecer metas adecuadas a: la evolución del esgrimista, y la dinámica de cargas específica de la esgrima, en la programación a largo, medio y corto plazo.
2. Adapta y concreta los macrociclos, mesociclos, microciclos y sesiones de entrenamiento en esgrima, analizando las características de los diferentes ciclos o periodos de preparación y los criterios de combinación y evolución de los medios y métodos empleados.
a. Se han analizado las características de los diferentes tipos de mesociclos, microciclos y sesiones a medio y corto plazo y su relación con los objetivos del ciclo anual.
b. Se han seleccionado los medios de control de los factores de rendimiento en la esgrima, en función de la situación dentro de la programación y de los objetivos de la misma.
c. Se han seleccionado los medios y métodos de entrenamiento acordes con el tipo de ciclo o periodo de preparación elegido.
d. Se han justificado los criterios de evolución de los medios de entrenamiento en esgrima, en los diferentes tipos de macrociclos, mesociclos y microciclos de preparación a medio y corto plazo.
e. Se han analizado los procedimientos de selección de los objetivos a alcanzar en los factores de rendimiento en esgrima, en función de los diferentes tipos de macrociclos, mesociclos y microciclos utilizado.
f. Se han justificado los criterios de evolución y modificación de los métodos de entrenamiento de los factores de rendimiento en los diferentes tipos de diferentes tipos de macrociclos, mesociclos y microciclos.
g. Se ha analizado la organización y estructura de la sesión de entrenamiento de esgrima en los diferentes tipos de macrociclos, mesociclos y microciclos
h. Se han analizado los criterios de combinación de los medios y métodos de entrenamiento de los factores de rendimiento en la sesión de esgrima, en función del tipo de ciclo o periodo de preparación a medio y corto plazo y del momento de la preparación.
i. Se han diseñado programas de preparación a medio y corto plazo en esgrima, en función de las directrices de la programación a largo plazo.
j. Se ha justificado la importancia de adaptar la programación a las modificaciones de la forma deportiva del esgrimista y al grado de consecución de los objetivos propuestos.
3. Dirige, organiza y programa una concentración de esgrima, fundamentando la estructura de este tipo de actividades, y seleccionando los medios y logística adecuados.
a. Se han analizado los beneficios y funciones que tiene la concentración de preparación dentro de una planificación individual o colectiva en esgrima.
b. Se han analizado los objetivos que pueden cumplirse en las concentraciones de preparación en esgrima.
c. Se ha caracterizado los diferentes tipos de concentraciones de preparación en función del objetivo y del momento de la preparación.
d. Se han fundamentado las estrategias de intervención y cuidados a los deportistas en las concentraciones de preparación de esgrima, en función de los objetivos establecidos.
e. Se han escogido de forma justificada, los contenidos y métodos a utilizar en las concentraciones de preparación en esgrima, en función de los objetivos establecidos.
f. Se ha concretado el programa de una concentración de preparación en un supuesto práctico de preparación.
g. Se han seleccionado los medios y la logística necesarios en la organización de una concentración de preparación en esgrima, en función de los objetivos y de las condiciones existentes.
h. Se ha valorado la importancia de las concentraciones en los programas de preparación en esgrima.
4. Registra y valora la carga de entrenamiento en la preparación de esgrima, analizando los factores que determinan la carga de entrenamiento en esgrima, y aplicando instrumentos de cuantificación y procesamiento de la información.
a. Se han caracterizado los indicadores que permiten la cuantificación de la carga de trabajo técnico y táctico, en el entrenamiento de esgrima.
b. Se han caracterizado los indicadores que permiten la cuantificación de la carga de trabajo condicional en el entrenamiento de esgrima.
c. Se han caracterizado los indicadores que permiten la cuantificación de la carga psicológica en el entrenamiento y la competición de esgrima.
d. Se han analizado los métodos o sistemas de cuantificación de la carga de trabajo condicional en el entrenamiento de esgrima.
e. Se ha justificado la dinámica de cargas de los diferentes factores de rendimiento deportivo en esgrima, de una programación anual en función de las características de la programación y de los objetivos planteados.
f. Se han aplicado programas informáticos específicos a la cuantificación de la carga de trabajo en el entrenamiento de esgrima.
g. Se han aplicado instrumentos de representación gráfica de la carga de trabajo en el entrenamiento de esgrima.
h. Se han seleccionado procedimientos estadísticos para el procesamiento e interpretación de la carga de entrenamiento en el entrenamiento de esgrima.
i. Se han analizado las utilidades de la cuantificación y seguimiento de la carga del entrenamiento en el control y ajuste de la preparación en esgrima.
j. Se ha valorado la importancia de la cuantificación y el seguimiento de la carga de entrenamiento en la optimización de la preparación en esgrima.
Contenidos básicos
1. Programa la preparación a largo plazo del esgrimista/equipo en las diferentes armas, analizando los modelos de preparación a largo plazo, seleccionando la información necesaria y aplicando instrumentos y métodos de recogida de la misma.
- El talento deportivo. Factores de desarrollo.
- Las diferentes etapas de formación del esgrimista, a lo largo de su vida deportiva.
- Los diferentes modelos de planificación a largo plazo y en los ciclos anuales en esgrima, hacia el alto rendimiento.
- La temporada de esgrima, sus diferentes características y su relación con los diferentes modelos de planificación.
- Los métodos y medios de control de la planificación del esgrimista a largo plazo.
- El entorno del deportista de alto rendimiento. Su influencia en la planificación a largo plazo.
2. Programa a medio y corto plazo la preparación del esgrimista. Adapta y concreta los macrociclos, mesociclos, microciclos y sesiones de entrenamiento en esgrima, analizando las características de los diferentes ciclos o periodos de preparación y los criterios de combinación y evolución de los medios y métodos empleados.
- La periodización del entrenamiento anual del esgrimista de alto rendimiento.
- Los métodos y medios de control de la planificación del esgrimista a medio y coto plazo.
- Los diferentes métodos y medios de entrenamiento del esgrimista de alto rendimiento, en función de los objetivos durante la planificación a corto y medo plazo.
- La sesión en el entrenamiento del esgrimista de alto rendimiento, en relación al ciclo o periodo de planificación empleado en la programación.
- La flexibilidad de la planificación del esgrimista.
3. Dirige, organiza y programa una concentración de esgrima, fundamentando la estructura de este tipo de actividades, y seleccionando los medios y logística adecuados.
- Las concentraciones deportivas en la planificación del esgrimista /equipo. Diferentes tipos, objetivos, estrategias, contenidos y métodos de realización para el beneficio del esgrimista de alto rendimiento.
- Supuesto práctico de una concentración de esgrima orientada al alto rendimiento.
- La logística y organización de la concentración deportiva de alto rendimiento.
4. Registra y valora la carga de entrenamiento en la preparación de esgrima, analizando los factores que determinan la carga de entrenamiento en esgrima, y aplicando instrumentos de cuantificación y procesamiento de la información.
- La cuantificación del entrenamiento técnico- táctico en el esgrimista de alto rendimiento.
- La utilidad e importancia de la misma en la optimización de la preparación del esgrimista.
- La cuantificación del entrenamiento psicológico en el esgrimista de alto rendimiento.
- La aplicación de programas estadísticos para la cuantificación de la carga de trabajo en el alto rendimiento del esgrimista.
Módulo específico de enseñanza deportiva: PREPARACIÓN COMPLEMENTARIA EN LA ESGRIMA
Código: MED-ESES302
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Conoce los tipos de lesiones más frecuentes en la esgrima y las técnicas básicas de vendaje realizando exclusivamente asistencia primaria en caso de urgencia y siendo consciente de la necesidad de acudir inmediatamente a un especialista en caso de lesión.
a. Se han descrito las características y evolución de las patologías mas frecuentes, provocadas por el entrenamiento y la competición de alto rendimiento en esgrima.
b. Se han clasificado las lesiones del aparato locomotor más comunes y específicas en la práctica de esgrima en alto rendimiento.
c. Se han identificado las causas de las lesiones más comunes y los métodos y procedimientos de prevención de las mismas.
d. Se han descrito los tipos de vendaje funcionales, los tipos de vendas, los procedimientos y las técnicas en función de los materiales utilizados para las lesiones más frecuentes en esgrima.
e. Se ha demostrado práctica en el uso de las técnicas de vendaje funcional.
f. Se han justificado los protocolos de tratamiento de las lesiones más comunes y las fases estándar en el proceso de recuperación y/o adaptación motriz.
g. Se han relacionado las pautas de actuación en el proceso de recuperación y readaptación motriz del esgrimista lesionado con las características de la lesión.
h. Se han fundamentado los criterios de elaboración de entrenamiento complementario con esgrimistas lesionados. Se han analizado los medios y métodos de control y seguimiento del esgrimista desde la aparición de la lesión hasta su integración al entrenamiento normalizado y la competición.
i. Se ha tomado conciencia de la necesidad de acudir inmediatamente a un especialista en caso de lesión.
j. Se ha tomado conciencia de la importancia, del calentamiento y de los estiramientos, así como tener buenos hábitos en la práctica deportiva para la prevención de lesiones.
k. Se ha tomado conciencia de la presencia de variables psicológicas implicadas en los procesos de prevención y readaptación motriz de lesiones.
2. Apoya la preparación psicológica del esgrimista, analizando las características específicas de la competición que influyen psicológicamente en el esgrimista, y las pautas de aprendizaje y entrenamiento psicológico.
a. Se han analizado las características específicas de la competición de esgrima que influyen psicológicamente en el esgrimista.
b. Se ha analizado el proceso de toma de decisiones y como este proceso se aplica específicamente al deporte de la esgrima.
c. Se han establecido las pautas para el aprendizaje y el entrenamiento de la decisión en el deporte de la esgrima.
d. Se han analizado sistemas específicos de concentración en función del momento de la competición en la que se encuentra el esgrimista.
e. Se han establecido pautas de para el aprendizaje y el entrenamiento de la concentración en momentos específicos.
f. Se han aplicado estrategias de utilización de la memoria y de la visualización específicamente a la táctica de la esgrima.
g. Se han desarrollado pautas de entrenamiento específico coordinativo-propioceptivo.
3. Identifica las necesidades ergogénicas y ergo nutricionales del deportista, en el entrenamiento y en la competición, analizando las demandas específicas, aplicando procedimientos para la elaboración de dietas y valorando los procedimientos y normas de control antidopaje.
a. Se han identificado las necesidades nutricionales del esgrimista.
b. Se han justificado diferentes tipos de ayudas ergo nutricionales en función de las características de la competición y necesidades del esgrimista.
c. Se han relacionado los aspectos fisiológicos de la hidratación: antes, durante y después de la actividad física, con el rendimiento del esgrimista.
d. Se ha justificado la elección de dietas específicas dirigidas al control del peso en los esgrimistas.
e. Se han descrito las pautas generales para la elaboración de dietas dirigidas principalmente al control de peso del esgrimista.
f. Se ha analizado la lista de “sustancias prohibidas” establecida por la Agencia Mundial Antidopaje (AMA) y la Federación Internacional de Esgrima.
g. Se han explicado y analizado los procedimientos establecidos por la AMA en lo que se refiere a los controles antidopaje, la solicitud de exenciones terapéuticas y localización de los deportistas.
h. Se ha realizado una propuesta de aplicación práctica en la utilización de ayudas ergogénicas en la práctica de la esgrima en alto rendimiento.
4. Evalúa la condición física del esgrimista en el entrenamiento y en la competición, en las tres modalidades, Espada, Florete y Sable, analizando las demandas del alto rendimiento y aplicando procedimientos específicos de valoración.
a. Se han descrito las características del proceso de evaluación de la condición física del esgrimista, así como los factores a la hora de administrar un test.
b. Se han seleccionado métodos e instrumentos para la valoración de las capacidades físicas durante el entrenamiento y la competición en la etapa de Alto Rendimiento de los esgrimistas en las diferentes modalidades, Espada Florete y Sable.
c. Se han aplicado los procedimientos para la evaluación de las capacidades físicas requeridas durante el entrenamiento y la competición de los esgrimistas en las diferentes modalidades, Espada Florete y Sable.
d. Se ha adaptado el proceso de evaluación de la condición física en relación a las características específicas de cada una de las modalidades, Espada Florete y Sable.
e. Se ha justificado el perfil fisiológico del esgrimista en relación con las diferentes especialidades, Espada, Florete y Sable y las particularidades de la competición (individual o equipos).
f. Se han determinado herramientas válidas para el control de variables morfológicas y estructurales del esgrimista esgrimistas validas para las diferentes modalidades, Espada Florete y Sable.
g. Se han explicado los criterios para el diseño de tests de campo específicos en el deporte de la esgrima y en sus diferentes modalidades, Espada Florete y Sable.
h. Se han establecido modelos para la recogida de información subjetiva por parte de los esgrimistas, en relación al nivel de rendimiento físico y fatiga presentado durante el entrenamiento y la competición, en función de las características de la práctica de las diferentes modalidades, Espada Florete y Sable y tipo de práctica, individual o por equipos.
i. Se han aplicado métodos y técnicas de procesamiento de los registros obtenidos durante la valoración del rendimiento físico del esgrimista.
j. Se ha justificado la relación entre los factores condicionales del rendimiento y el resultado obtenido en relación con las diferentes especialidades, Espada, Florete y Sable y las particularidades de la competición (individual o equipos).
k. Se han analizando los criterios de comparación entre los datos obtenidos en el proceso de evaluación, con los previstos en la planificación y programación del entrenamiento del esgrimista.
l. Se ha asimilado la necesidad de compartir la información resultante de las valoraciones con el esgrimista.
m. Se ha interiorizado la obligación de respetar la dignidad del esgrimista a la hora de realizar cualquier tipo de evaluación.
Contenidos básicos
1. Conoce los tipos de lesiones más frecuentes en la esgrima y las técnicas básicas de vendaje realizando exclusivamente asistencia primaria en caso de urgencia y siendo consciente de la necesidad de acudir inmediatamente a un especialista en caso de lesión.
- Tipos de lesiones más frecuentes en la esgrima: clasificación, síntomas, causas, prevención.
- Tipos de vendaje: el vendaje funcional.
- Vendas elásticas e inelásticas. Técnicas en función del tipo de venda utilizada.
- Procedimientos de vendaje: vendaje circular y en espiga.
- Tratamiento de lesiones: fases en una lesión. Procedimiento RICES (Reposo, Hielo, Compresión, Elevación, Estabilización).
- Recuperación de lesiones: Beneficios de la terapia física en lesiones musculares.
- Vuelta a la práctica deportiva.
- Planificación de entrenamientos complementarios.
- Buenos hábitos para la prevención de lesiones: El calentamiento, los estiramientos, la hidratación, uso del equipo deportivo correcto.
2. Conoce las características específicas de la competición de esgrima que influyen psicológicamente en el esgrimista de alto nivel, estableciendo pautas de aprendizaje y entrenamiento para la mejora del rendimiento.
- Características específicas de la competición de esgrima que influyen psicológicamente en el esgrimista.
- Sistema perceptivo-interpretativo-decisional: análisis, aprendizaje, entrenamiento. La toma de decisión en el alto rendimiento de esgrima.
- Entrenamiento del sistema coordinativo-propioceptivo de las posiciones y los movimientos específicos en la esgrima.
- Entrenamiento de la decisión: primera intención, segunda intención, tercera intención.
- Memoria táctica.
- Sistemas específicos de concentración: iniciales, entre tocados, descansos en el asalto de eliminación directa.
- Uso de la visualización específica táctica: asalto completo, periodo de asalto, tocado, decisión táctica según marcador.
3. Identifica las necesidades ergogénicas y ergo nutricionales del deportista, en el entrenamiento y en la competición, analizando las demandas específicas, aplicando procedimientos para la elaboración de dietas y valorando los procedimientos y normas de control antidopaje.
- Necesidades nutricionales del esgrimista de Alto Rendimiento.
- Ayudas ergo nutricionales: adecuación a las características del esgrimista y de la competición.
- Elaboración de dietas: Pautas y normas. Dietas específicas para el control de peso.
- Hidratación del esgrimista.
- Lista de sustancias prohibidas de la AMA.
- Procedimientos de la AMA: controles antidoping, exenciones terapéuticas y localización de deportistas.
4. Evalúa la condición física del esgrimista en el entrenamiento y en la competición, en las tres modalidades, Espada, Florete y Sable, analizando las demandas del alto rendimiento y aplicando procedimientos específicos de valoración.
- Características del proceso de evaluación de la condición física del esgrimista.
- Capacidades físicas de los esgrimistas según rol y modalidad.
- Resistencia Aeróbica Específica.
- R. Anaeróbica.
- R. Fuerza Rápida.
- Velocidad de desplazamiento Global.
- Velocidad segmentaría.
- Flexibilidad.
- Habilidad.
- Métodos e instrumentos de valoración de las capacidades físicas en entrenamiento y competición:
- Test Específicos.
- Hojas de registro.
- Formularios de control.
- Procedimientos para la valoración de la condición física del esgrimista en entrenamiento y en competición:
- Registros de Frecuencia Cardiaca.
- Registros de lactato.
- Información subjetiva complementaria. Modelos y protocolos.
- Escala del esfuerzo percibido de Borg.
- Diferencias entre mujeres y hombres.
- Valoración del rendimiento físico:
- Técnicas y procedimientos aplicados a las tres especialidades Espada Florete y Sable.
- Análisis y discusión de los resultados.
Módulo específico de enseñanza deportiva: DIRECCIÓN TÉCNICA Y ORGANIZACIÓN DE EVENTOS EN LA ESGRIMA
Código: MED-ESES303
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Realiza la Dirección Técnica de un club/federación de esgrima, coordinando el equipo de trabajo, estableciendo objetivos deportivos, y desarrollando la planificación deportiva de la temporada.
a. Se han identificado los miembros del equipo de trabajo, sus competencias y funciones.
b. Se han identificado las actividades propias del club/federación de esgrima, así como las necesidades de la instalación para llevar a cabo estas actividades.
c. Se han establecido las tareas a desarrollar diariamente, en función de la programación establecida, así como las personas encargadas de llevarlas a cabo.
d. Se han analizado las funciones de los miembros del equipo de trabajo relacionándolas con los objetivos generales.
e. Se ha analizado una planificación deportiva identificando los medios humanos, económicos y materiales necesarios para llevar a cabo dicha planificación.
f. Se han desarrollado campañas de promoción y marketing de la esgrima analizado las características del mercado.
g. Se ha tomado conciencia de la importancia de promocionar el deporte de la esgrima como un producto de calidad e importancia social.
2. Planifica los desplazamientos a las competiciones de esgrima, realizando los trámites administrativos y la selección de deportistas, eligiendo los medios de transporte y alojamientos, todo ello ajustándose al presupuesto.
a. Se ha analizado el calendario y se han seleccionado las competiciones donde el Club/Federación va a participar en función de objetivos deportivos y económicos establecidos.
b. Se han analizado los recursos económicos necesarios atendiendo al lugar, deportistas seleccionados y características de la competición.
c. Se han justificado los criterios de selección de los deportistas atendiendo a criterios deportivos, económicos y de la normativa de competición.
d. Se han seleccionado los medios de transporte y alojamientos más adecuados que garanticen el buen rendimiento de los deportistas en la competición y que se ajusten a los presupuestos establecidos.
e. Se han especificado los criterios para la elaboración de un plan de viaje así como los permisos y comunicación con las familias de deportistas menores de edad.
f. Se han analizado los criterios de selección de un responsable de expedición y las funciones que tiene que desarrollar.
g. Se ha tomado conciencia de la responsabilidad de realizar desplazamientos con deportistas, especialmente si estos son menores de edad, extremando las medidas de seguridad y facilitando la comunicación con las familias.
3. Gestiona competiciones de tecnificación y colabora en la organización de competiciones de alto nivel, analizando las condiciones de organización técnica de la competición, los procesos de inscripción y el reglamento de competición.
a. Se han diseñado la planificación y protocolos de organización de una competición de tecnificación de esgrima, identificando las instituciones y permisos necesarios.
b. Se han seleccionado los recursos humanos y materiales necesarios en la organización de una competición de tecnificación de esgrima.
c. Se ha realizado el presupuesto de una competición de tecnificación de esgrima, identificando las vías de financiación pública y privada.
d. Se han seleccionado los medios de difusión del evento y de sus resultados, cumpliendo los convenios institucionales y de patrocinio.
e. Se han identificado las características de una competición de alto nivel de esgrima a tener en cuenta durante la organización de la misma.
f. Se han explicado los tipos de competiciones propios del alto nivel en la esgrima y sus fórmulas.
g. Se han analizado las características básicas de la organización (normativas y reglamentos federativos aplicables, objetivos, fases de desarrollo) de los diferentes tipos de competiciones propios del alto nivel de esgrima.
h. Se han especificado los procesos de inscripción en competiciones propios del alto nivel de la esgrima, sus plazos y las cuotas obligatorias de aportación de árbitros descritas en las normativas federativas.
i. Se han seleccionado los recursos humanos y materiales necesarios en la realización de competición de alto nivel de esgrima.
j. Se ha aplicado el protocolo básico en la ceremonia de entrega de trofeos en una competición de alto nivel de esgrima.
k. Se ha mostrado una actitud crítica ante la práctica mal entendida de la competición y favorable al juego limpio.
l. Se ha tomado conciencia de la magnitud y dificultad de la organización de competición de tecnificación a la esgrima, valorando el trabajo en equipo y la diversificación de tareas.
Contenidos básicos
1. Realiza la Dirección Técnica de un club/federación de esgrima, coordinando el equipo de trabajo, estableciendo objetivos deportivos, y desarrollando la planificación deportiva de la temporada.
- Equipo técnico: Profesionales asociados al mundo de la esgrima (entrenador, preparador físico, psicólogo, técnico material). Perfiles y competencias.
- Coordinación de equipos de trabajo. Reparto de tareas.
- Planificación de una temporada. Objetivos deportivos.
- Actividades propias de un Club/Federación. Necesidades materiales para llevar a cabo estas actividades. Preparación y adecuación de instalaciones.
- Marketing en la esgrima.
2. Planifica los desplazamientos a las competiciones de esgrima, realizando los trámites administrativos y la selección de deportistas, eligiendo los medios de transporte y alojamientos, todo ello ajustándose al presupuesto.
- El responsable de expedición: funciones y cometidos.
- Calendario de competición.
- Establecimiento de criterios económicos y deportivos.
- Previsión de gastos de un viaje.
- Planificación de un viaje. Preparativos previos, selección de la delegación. Elección de alojamiento y medio de transporte.
- Normativa de competición vigente. Procesos de inscripción y licencias. Cuota aportación de árbitros.
- Peculiaridades de viajes con menores de edad.
3. Gestiona competiciones de tecnificación y colabora en la organización de competiciones de alto nivel, analizando las condiciones de organización técnica de la competición, los procesos de inscripción y el reglamento de competición.
- Planificación de la organización de una competición de tecnificación de esgrima. Protocolos de actuación. Plazos.
- Selección de recursos humanos y materiales.
- Vías de financiación. Subvenciones públicas y ayudas privadas.
- Difusión del evento. Contacto con medios de comunicación e Instituciones organizadoras.
- Características de una competición de alto nivel de esgrima.
- Tipos de competiciones propias del alto nivel de esgrima. Fórmulas.
- Procesos de tramitación de licencias e inscripciones en competiciones propias del alto nivel de esgrima.
- Recursos humanos y materiales necesarios para desarrollar una competición de alto nivel de esgrima.
- Normas de protocolo en las competiciones de alto nivel de esgrima.
Módulo específico de enseñanza deportiva: NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA ESGRIMA
Código: MED-ESES304
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Diseña y adapta instrumentos de recogida de datos, aplicando el método observacional en el análisis de la técnica y de la táctica en el alto rendimiento de esgrima.
a. Se ha justificado el uso del método observacional como medio para el análisis de la técnica y de la táctica en el alto rendimiento en esgrima.
b. Se han seleccionado los procedimientos de análisis y evaluación de la técnica a través de la observación.
c. Se han interpretado los procedimientos de análisis y evaluación de la táctica a través de la observación.
d. Se ha justificado la selección de las herramientas utilizadas en la recogida de datos durante el proceso de observación.
e. Se han adaptado las herramientas existentes utilizadas en la recogida de datos para su uso específico del análisis de la técnica y de la táctica de la esgrima de alto nivel.
f. Se han diseñado herramientas específicas para la toma de datos mediante la aplicación del método observacional.
g. Se ha tomado conciencia de la importancia del análisis de la técnica y de la táctica a través de la observación en la mejora del rendimiento deportivo.
2. Utiliza las herramientas de edición y procesado de video en la observación y análisis técnico táctico, justificando el uso de las mismas y aplicando procedimientos específicos de elaboración de bases de datos de imágenes.
a. Se ha justificado la selección de las herramientas audiovisuales utilizadas en el análisis de la técnica y la táctica.
b. Se han seleccionado y utilizado herramientas de edición y procesado de video en el análisis de los parámetros observables y cuantificables de la ejecución técnica del esgrimista de alto rendimiento.
c. Se han seleccionado y utilizado herramientas de edición y procesado de edición en la comparación de la ejecución técnica del esgrimista de alto rendimiento, con patrones de referencia.
d. Se han seleccionado y utilizado herramientas de edición y procesado de video en el análisis de los parámetros observables del sistema táctico del esgrimista del alto rendimiento.
e. Se han elegido y aplicado los procedimientos de elaboración de bases de datos de imágenes de esgrimistas.
f. Se ha demostrado un uso correcto de las herramientas audiovisuales en la observación, y análisis de la técnica y de la táctica en los esgrimistas de alto rendimiento.
g. Se ha tomado conciencia de la importancia del uso de nuevas tecnologías como herramienta de observación y análisis de la técnica y de la táctica.
3. Procesa la información vinculada con el alto rendimiento en esgrima, aplicando hojas de cálculo, justificando la selección de las variables a estudiar, aplicando procedimientos de gestión las bases de datos de la información, de generación de gráficos e informes de resultados.
a. Se ha justificado la selección de las hojas de cálculo en el procesado estadístico de la información.
b. Se han generado bases de datos a partir de la información recogida en el proceso de observación.
c. Se ha justificado la selección de las variables que se van a someter a estudio.
d. Se han aplicado herramientas de filtrado de los datos obtenidos.
e. Se han utilizado hojas de cálculo en la generación de resultados estadísticos, en los cálculos de porcentajes y en la comparación de resultados.
f. Se han utilizado hojas de cálculo en la elaboración de gráficos de resultados.
g. Se han utilizado hojas de cálculo en la presentación de informes de resultados.
h. Se ha tomado conciencia de la importancia del estudio estadístico de la información, que proporciona un mayor conocimiento sobre los rivales y sobre el propio esgrimista, ayudando a la mejora del rendimiento deportivo.
Contenidos básicos
1. Diseña y adapta instrumentos de recogida de datos, aplicando el método observacional en el análisis de la técnica y de la táctica en el alto rendimiento de esgrima.
- El método observacional: Fases del método observacional. Criterios generales de la observación. Ventajas, limitaciones y dificultades de las observaciones.
- Instrumentos de recogida de datos: listas de control, Escalas de clasificación, Escalas descriptivas.
- Análisis de la técnica a través de la observación. Observación de la acción técnica Observación general de la técnica. Metodología de la observación. Evaluación de la técnica.
- Análisis de la táctica a través de la observación. Selección y registro de los indicadores tácticos en la esgrima. Indicadores de la táctica deportiva. Registro de los indicadores tácticos.
- Adaptación y diseño de instrumentos específicos.
2. Utiliza las herramientas de edición y procesado de video en la observación y análisis técnico táctico, justificando el uso de las mismas y aplicando procedimientos específicos de elaboración de bases de datos de imágenes.
- Herramientas audiovisuales disponibles en el mercado, útiles para la observación y análisis de la técnica y de la táctica.
- Parámetros cuantificables con las herramientas de edición y procesado de vídeo. Métodos de medida. Influencia en el rendimiento deportivo.
- Métodos de comparación de imágenes utilizando herramientas de edición y procesado de video.
- Observación de los parámetros para el análisis de la táctica.
- Diseño y Generación de bases de datos de imágenes.
3. Procesa la información vinculada con el alto rendimiento en esgrima, aplicando hojas de cálculo, justificando la selección de las variables a estudiar, aplicando procedimientos de gestión las bases de datos de la información, de generación de gráficos e informes de resultados.
- Hojas de cálculo disponibles en el mercado. Características básicas, familiarización con el interfaz.
- Generación de bases de datos a partir de Hojas de cálculo.
- Gestión de las Hojas de cálculo. Ordenar filas/columnas. Mostrar/ocultar. Selección de datos.
- Criterios de Selección de variables a estudio.
- Realización de cálculos utilizando hojas de cálculo. Uso de las fórmulas.
- Generación de Gráficos utilizando hojas de cálculo. Tipos de gráficos, propiedades, personalización.
- Generación de Informes utilizando hojas de cálculo. Presentación de los resultados.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de Espada
Código: MED-ESES305
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Elabora un sistema táctico de combate y prepara al espadista para su ejecución, analizando los sistemas estratégicos y tácticos existentes y aplicando secuencias prácticas para su consolidación.
a. Se han analizado los diferentes sistemas estratégicos y tácticos de las diferentes escuelas más influyentes en el espada de alto nivel.
b. Se ha desarrollado un sistema táctico propio de aplicación ante las diferentes estrategias adversas y las variaciones tácticas, teniendo en cuenta las características de los espadistas a su cargo.
c. Se han analizado las características de los espadistas para su adaptación al sistema táctico y establecer los roles en la competición por equipos.
d. Se han justificado las características que conforman un sistema estratégico, un sistema táctico, una actuación táctica, etc.
e. Se han elaborado los instrumentos de observación de la ejecución técnica dentro del sistema táctico de espada de alto nivel durante la lección, el entrenamiento y la competición de este nivel.
f. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios del alto nivel deportivo en espada conforme al modelo ideal.
g. Se ha elaborado un protocolo de verificación de la aplicación de las acciones previstas dentro del sistema táctico desarrollado previamente.
h. Se ha explicado la convención que rige en la práctica del espada y el orden jerárquico de cada una las acciones dentro del sistema táctico.
i. Se han identificado los errores más frecuentes en la aplicación del sistema táctico, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
j. Se han elaborado secuencias prácticas para reforzar el aprendizaje de las reacciones apropiadas al sistema táctico propio.
k. Se ha interiorizado la necesidad de hacer participes a los espadistas en el desarrollo del sistema táctico en el nivel de alto rendimiento deportivo como factor de obtención de los objetivos propuestos.
2. Dirige y dinamiza la sesión de entrenamiento de los espadistas, asistiéndole durante la lección individual de esgrima adaptándose a las características del espadista y al momento de la temporada de manera adecuada.
a. Se han expuesto las partes en que se dividen los gestos técnicos y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.) de su modo de ejecución en espada en el alto nivel deportivo.
b. Se han justificado los principios y estímulos utilizados en la asistencia técnica en el trabajo individualizado de las acciones de espada de alto nivel.
c. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones técnico-tácticas propias de la lección individual de este nivel.
d. Se ha adaptado el método de entrenamiento y desarrollo técnico-táctico a las características y cualidades individuales de cada espadista.
e. Se han analizado las características del comportamiento del técnico deportivo de espada durante la sesión de entrenamiento de alto rendimiento deportivo.
f. Se ha elaborado un protocolo de verificación del roll del entrenador de espada de alto nivel durante la sesión de entrenamiento, de aplicación a los espadistas a su cargo.
g. Se han diseñado las diferentes lecciones de entrenamiento de mayor potencial, relacionándolas con el momento de la temporada, el nivel del deportista y su situación /etapa de formación.
h. Se han identificado los errores más frecuentes en la asistencia, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
i. Se ha demostrado capacidad y dinamismo en la dirección de un grupo deportivo de alto nivel en la modalidad deportiva de espada.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de técnica de piernas compuestas, desplazamiento y distancia propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizando las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en espada.
b. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales con las causas y las tareas de corrección.
c. Se han analizando las partes en que se dividen los elementos de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en espada.
d. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales.
f. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones de técnica de piernas compuestas y las esquivas laterales.
g. Se ha interiorizado la importancia del entrenamiento de las técnicas de piernas y desplazamiento y distancia como factor determinante en el desarrollo del alto nivel deportivo en espada.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de golpe lanzado y cortado, propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizando las acciones de golpe lanzado y cortado (coupe), y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en espada.
b. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica golpe lanzado y cortado (coupe) con las causas y las tareas de corrección.
c. Se ha analizando el cortado (coupe) dentro de las acciones ofensivas simples indirectas y utilizado como finta, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en espada.
d. Se ha analizando el golpe lanzado dentro de las acciones ofensivas simples directas e indirectas y utilizado como finta, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en espada.
e. Se han analizando las partes en que se dividen los elementos técnicos del golpe lanzado y el cortado y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en espada.
f. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondiente a las acciones de golpe lanzado directo e indirecto y del cortado y también utilizados como finta en espada.
g. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones golpe lanzado directo e indirecto y del cortado y también utilizados como finta en espada.
h. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones técnicas de golpe lanzado directo e indirecto y del cortado y también utilizados como finta en espada.
i. Se ha interiorizado la necesidad de reforzar las cualidades más destacadas de los espadistas minimizando los errores, como factor de mejora de la técnica.
5. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en el uso de las paradas según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª en la lección y en la competición, describiendo los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizando las acciones de técnica de parada según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en espada.
b. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica de parada según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª con las causas y las tareas de corrección.
c. Se han analizando las partes en que se dividen los elementos de las acciones de técnica de parada según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en espada.
d. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondiente a las acciones de técnica de parada según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de parada según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª.
f. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones de técnica de parada según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª.
g. Se ha justificado el orden jerárquico de las acciones de parada según su eficacia, interiorizado la necesidad de reforzar estas acciones en el sistema defensivo de los espadistas a su cargo.
6. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en el uso de la segunda intención en el alto nivel en la lección y en la competición, describiendo los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizando las acciones de segunda intención, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en espada.
b. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de segunda intención con las causas y las tareas de corrección.
c. Se han analizando las partes en que se dividen los elementos de las acciones de segunda intención y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en espada.
d. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondiente a las acciones de segunda intención en espada.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de segunda intención.
f. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de la segunda intención.
g. Se ha interiorizado la importancia de la enseñanza de las acciones de segunda intención para la obtención del alto nivel deportivo en la alta competición en espada.
Contenidos básicos
1. Elabora un sistema táctico de combate y prepara al espadista para su ejecución, analizando los sistemas estratégicos y tácticos existentes y aplicando secuencias prácticas para su consolidación.
- Principales sistemas estratégicos utilizados en el espadista de alto nivel: escuelas más influyentes. Evolución histórica.
- Principales sistemas tácticos utilizados en el espadista de alto nivel.
- Modelos alternativos de actuación táctica (diferentes soluciones para obtener la prioridad según la convención del espadista ante un problema deportivo).
- Modelos estratégicos, sistemas tácticos y las razones para su evolución.
- Las características del espadista y su influencia en la elaboración del sistema táctico.
- Capacidades técnico-tácticas de los esgrimistas según su rol en el equipo.
- Valoración de los esgrimistas según sus capacidades para la elaboración de un sistema táctico para la competición por equipos.
- Procedimientos para la valoración del sistema táctico del/los esgrimistas en el entrenamiento y la competición.
- Valoración del rendimiento del sistema táctico para la obtención del alto nivel (estadística de eficacia de las actuaciones tácticas dentro de la interpretación de la convención).
- Técnicas y procedimientos aplicados.
- Análisis y discusión de los resultados.
2. Dirige y dinamiza la sesión de entrenamiento de los espadistas, asistiéndoles durante la lección individual de esgrima adaptándose al nivel del espadista y al momento de la temporada de manera adecuada.
- La demostración de las técnicas de Espada de alto nivel como medio de enseñanza-aprendizaje y entrenamiento. Asistencia.
- Los gestos técnicos y las cualidades de ejecución en el espadista de alto nivel.
- Técnicas de asistencia en la lección individual de espada en el nivel de alto rendimiento.
- La actuación del técnico durante la dirección del entrenamiento.
- Estrategia de formación global de los espadistas.
- Las lecciones de entrenamiento en función de las capacidades de los deportistas, en momento de la temporada o su nivel de formación.
- Valoración y evaluación del rendimiento del entrenamiento específico para la obtención del alto nivel.
- Análisis y discusión de los resultados.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de técnica de piernas compuestas, desplazamiento y distancia propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de piernas compuestas:
- Esquivas laterales.
- Patinando.
- Paso resbalado húngaro.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de técnica de piernas compuestas: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de las acciones de técnica de piernas compuestas: Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de técnica de piernas compuestas.
- Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva a la espada: Características de uso:
- Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: Visualización de la ejecución de las acciones programadas.
4. Valora ejecución técnico-táctica del espadista en las acciones de golpe lanzado y cortado, propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de ataques simples directos e indirectos con golpe lanzado y su uso como finta.
- Técnicas de golpe cortado (coupe), y su uso como finta.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones con golpe lanzado y con golpe cortado: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de las acciones con golpe lanzado y con golpe cortado): Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones con golpe lanzado y con golpe cortado.
- Medios de entrenamiento específicos en espada: Características de uso:
- Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
5. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en el uso de las paradas según la distancia, por cesión en 1ª y laterales de 7ª y 8ª en la lección y en la competición, describiendo los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de Paradas según la distancia: cortas y largas:
- Cortas.
- Medias.
- Largas.
- Técnicas de Paradas según la trayectoria de la punta:
- Laterales (7ª y 8ª), circulares (7ª), semicirculares (4ª y 7ª) y Diagonales 8ª.
- Técnicas de Paradas según su manera de ejecución:
- Cesión de 1ª y contrarespuesta de 1ª.
- Todas las posiciones menos la de 4ª (vista ya en el nivel anterior) y las cambio-paradas.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de paradas según la distancia, según su manera de ejecución, y según la trayectoria de la punta: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de las acciones de paradas según la distancia, según su manera de ejecución, y según la trayectoria de la punta: Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de paradas según la distancia, según su manera de ejecución y según la trayectoria de la punta.
- Medios de entrenamiento especifico a la espada: Características de uso:
- Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
6. Valora la ejecución técnico-táctica del espadista en el uso de la segunda intención en el alto nivel en la lección y en la competición, describiendo los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de acciones de segunda intención: las preparaciones con las acciones de piernas, de la mano y las combinaciones de ambas.
- Las acciones de segunda intención:
- Contratiempo defensivo.
- Contratiempo contraofensivo.
- Finta en tiempo: Contraataque compuesto.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de segunda intención: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de las acciones de segunda intención: Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de segunda intención.
- Medios de entrenamiento especifico a la espada: Características de uso:
- Plastrón: Entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: Visualización de la ejecución de las acciones programadas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de Florete
Código: MED-ESES306
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
1. Elabora un sistema táctico de combate y prepara al floretista para su ejecución, analizando los sistemas estratégicos y tácticos existentes y aplicando secuencias prácticas para su consolidación.
a. Se han analizado los diferentes sistemas estratégicos y tácticos de las diferentes escuelas más influyentes en el florete de alto nivel.
b. Se ha desarrollado un sistema táctico propio de aplicación ante las diferentes estrategias adversas y las variaciones tácticas, teniendo en cuenta las características de los floretistas a su cargo.
c. Se han analizado las características de los floretistas para su adaptación al sistema táctico y establecer los roles en la competición por equipos.
d. Se han justificado las características que conforman un sistema estratégico, un sistema táctico, una actuación táctica, etc.
e. Se han elaborado los instrumentos de observación de la ejecución técnica dentro del sistema táctico de florete de alto nivel durante la lección, el entrenamiento y la competición de de este nivel.
f. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios del alto nivel deportivo en florete conforme al modelo ideal.
g. Se ha elaborado un protocolo de verificación de la aplicación de las acciones previstas dentro del sistema táctico desarrollado previamente.
h. Se ha explicado la convención que rige en la práctica del florete y el orden jerárquico de cada una las acciones dentro del sistema táctico.
i. Se han identificado los errores más frecuentes en la aplicación del sistema táctico, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
j. Se han elaborado secuencias prácticas para reforzar el aprendizaje de las reacciones apropiadas al sistema táctico propio.
k. Se ha interiorizado la necesidad de hacer participes a los floretistas en el desarrollo del sistema táctico en el nivel de alto rendimiento deportivo como factor de obtención de los objetivos propuestos.
2. Dirige y dinamiza la sesión de entrenamiento de los floretistas, asistiéndole durante la lección individual de esgrima adaptándose a las características del floretista y al momento de la temporada de manera adecuada.
a. Se han expuesto las partes en que se dividen los gestos técnicos y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.) de su modo de ejecución en florete en el alto nivel deportivo.
b. Se han justificado los principios y estímulos utilizados en la asistencia técnica en el trabajo individualizado de las acciones de florete de alto nivel.
c. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones técnico-tácticas propias de la lección individual de este nivel.
d. Se ha adaptado el sistema de entrenamiento y desarrollo técnico-táctico a las características y cualidades individuales de cada floretista.
e. Se han analizado las características del comportamiento del técnico deportivo de florete durante la sesión de entrenamiento de alto rendimiento deportivo.
f. Se ha elaborado un protocolo de verificación del roll del entrenador de florete de alto nivel durante la sesión de entrenamiento, de aplicación a los floretistas a su cargo.
g. Se han diseñado las diferentes lecciones de entrenamiento de mayor potencial, relacionándolas con el momento de la temporada, el nivel del deportista y su situación /etapa de formación.
h. Se han identificado los errores más frecuentes en la asistencia, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
i. Se ha demostrado capacidad y dinamismo en la dirección de un grupo deportivo de alto nivel en la modalidad deportiva de florete.
3. Dirige al esgrimista en competiciones de alto nivel, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención, mediando en los procesos de inscripción y reclamación en el idioma oficial de la FIE.
a. Se ha fundamentado las funciones del técnico deportivo en las competiciones de alto nivel de esgrima.
b. Se han justificado las características del comportamiento del técnico deportivo de esgrima durante la competición de alto nivel.
c. Se han analizado las características y exigencias básicas de las competiciones de alto nivel de esgrima.
d. Se han elegido los criterios de análisis de las competiciones de alto nivel de esgrima.
e. Se ha analizado un supuesto de competiciones de alto nivel de esgrima, identificando las demandas técnicas, tácticas, físicas y psicológicas para el esgrimista.
f. Se han justificado los criterios para la selección y formación de equipos en las competiciones de alto nivel de esgrima, en base a razones técnicas, estratégicas, tácticas, físicas y psicológicas.
g. Comprende las frases de armas en el idioma oficial de la FIE.
h. Se ha realizado, en un supuesto práctico,unareclamación oficial en francés ante el Directorio Técnico de la competición utilizando los términos adecuados.
i. Se han reconocido los sistemas estratégicos y las variaciones tácticas de los adversarios en la competición de alto nivel en esgrima.
j. Se han seleccionado y precisado las adaptaciones de los materiales personales y colectivos en un supuesto de competición de alto nivel de esgrima.
Contenidos básicos
1. Elabora un sistema táctico de combate y prepara al floretista para su ejecución, analizando los sistemas estratégicos y tácticos existentes y aplicando secuencias prácticas para su consolidación.
- Principales sistemas estratégicos utilizados en el florete de alto nivel: escuelas más influyentes. Evolución histórica.
- Principales sistemas tácticos utilizados en el florete de alto nivel.
- Modelos alternativos de actuación táctica (diferentes soluciones para obtener la prioridad según la convención del Florete ante un problema deportivo).
- Modelos estratégicos, sistemas tácticos y las razones para su evolución.
- Las características del floretista/as y su influencia en la elaboración del sistema táctico.
- Capacidades técnico-tácticas de los esgrimistas según rol en el equipo.
- Valoración de los esgrimistas según sus capacidades para la elaboración de un sistema táctico para la competición por equipos.
- Procedimientos para la valoración del sistema táctico del/los esgrimistas en el entrenamiento y la competición.
- Valoración del rendimiento del sistema táctico para la obtención del alto nivel (estadística de eficacia de las actuaciones tácticas dentro de la interpretación de la convención).
- Técnicas y procedimientos aplicados.
- Análisis y discusión de los resultados.
2. Dirige y dinamiza la sesión de entrenamiento de los floretistas, asistiéndole durante la lección individual de esgrima adaptándose al nivel del floretista y al momento de la temporada de manera adecuada.
- La demostración de las Técnicas de Florete de alto nivel como medio de enseñanza-aprendizaje y entrenamiento. Asistencia.
- Los gestos técnicos y las cualidades de ejecución en el florete de alto nivel.
- Técnicas de asistencia en la lección individual de florete en el nivel de alto rendimiento.
- La actuación del técnico durante la dirección del entrenamiento.
- Estrategia de formación global de los floretistas.
- Selección de las lecciones en función de las capacidades de los deportistas, el momento de la temporada o su nivel de formación.
- Valoración y evaluación del rendimiento del entrenamiento específico para la obtención del alto nivel.
- Análisis y discusión de los resultados.
3. Dirige al floretista en competiciones de alto nivel, analizando los factores que condicionan el rendimiento, seleccionando las estrategias de intervención, mediando en los procesos de inscripción y reclamación en el idioma oficial de la FIE.
- Funciones del técnico deportivo superior. Análisis y valoración de la actuación del técnico durante la competición.
- Exigencias físicas, técnicas, tácticas, fisiológicas, psicológicas, etc., en la competición de alto nivel individual y por equipos.
- El idioma francés en la esgrima. Las frases de armas y los mecanismos de reclamación en el idioma oficial de la FIE.
- Protocolos de reclamación y de inscripción en competiciones.
- Normativas internacionales sobre sellos identificativos de homologación del material competitivo. Normativas actualizadas sobre publicidad y logotipos sobre el traje del tirador.
Módulo específico de enseñanza deportiva: Técnica de Sable
Código: MED-ESES307
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Elabora un sistema táctico de combate y prepara al sablista para su ejecución, analizando los sistemas estratégicos y tácticos existentes y aplicando secuencias prácticas para su consolidación.
a. Se han analizado los diferentes sistemas estratégicos y tácticos de las diferentes escuelas más influyentes en el sable de alto nivel.
b. Se ha desarrollado un sistema táctico propio de aplicación ante las diferentes estrategias adversas y las variaciones tácticas, teniendo en cuenta las características de los sablistas a su cargo.
c. Se han analizado las características de los sablistas para su adaptación al sistema táctico y establecer los roles en la competición por equipos.
d. Se han justificado las características que conforman un sistema estratégico, un sistema táctico, una actuación táctica, etc.
e. Se han elaborado los instrumentos de observación de la ejecución técnica dentro del sistema táctico de sable de alto nivel durante la lección, el entrenamiento y la competición de este nivel.
f. Se ha analizado el modo de ejecución de cada uno de los elementos técnicos propios del alto nivel deportivo en sable conforme al modelo ideal.
g. Se ha elaborado un protocolo de verificación de la aplicación de las acciones previstas dentro del sistema táctico desarrollado previamente.
h. Se ha explicado la convención que rige en la práctica del sable y el orden jerárquico de cada una las acciones dentro del sistema táctico.
i. Se han identificado los errores más frecuentes en la aplicación del sistema táctico, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
j. Se han elaborado secuencias prácticas para reforzar el aprendizaje de las reacciones apropiadas al sistema táctico propio.
k. Se ha interiorizado la necesidad de hacer participes a los sablistas en el desarrollo del sistema táctico en el nivel de alto rendimiento deportivo como factor de obtención de los objetivos propuestos.
2. Dirige y dinamiza la sesión de entrenamiento de los sablistas, asistiéndole durante la lección individual de esgrima adaptándose a las características del sablista y al momento de la temporada de manera adecuada.
a. Se han expuesto las partes en que se dividen los gestos técnicos y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.) de su modo de ejecución en sable en el alto nivel deportivo.
b. Se han justificado los principios y estímulos utilizados en la asistencia técnica en el trabajo individualizado de las acciones de sable de alto nivel.
c. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones técnico-tácticas propias de la lección individual de este nivel.
d. Se ha adaptado el método de entrenamiento y desarrollo técnico-táctico a las características y cualidades individuales de cada sablista.
e. Se han analizado las características del comportamiento del técnico deportivo de sable durante la sesión de entrenamiento de alto rendimiento deportivo.
f. Se ha elaborado un protocolo de verificación del rol del entrenador de sable de alto nivel durante la sesión de entrenamiento, de aplicación a los sablistas a su cargo.
g. Se han diseñado las diferentes lecciones de entrenamiento de mayor potencial, relacionándolas con el momento de la temporada, el nivel del deportista y su situación /etapa de formación.
h. Se han identificado los errores más frecuentes en la asistencia, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
i. Se ha demostrado capacidad y dinamismo en la dirección de un grupo deportivo de alto nivel en la modalidad deportiva de sable.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de técnica de piernas compuestas, desplazamiento y distancia propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizando las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en sable.
b. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales con las causas y las tareas de corrección.
c. Se han analizando las partes en que se dividen los elementos de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en sable.
d. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de técnica de piernas compuestas, y las esquivas laterales en sable.
f. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones de técnica de piernas compuestas y las esquivas laterales.
g. Se han identificado los errores más frecuentes, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
h. Se ha interiorizado la importancia del entrenamiento de las técnicas de piernas y desplazamiento y distancia como factor importante en el desarrollo del alto nivel deportivo en sable.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de técnicas de contraataque, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación, propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizado las acciones de contraataque, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en sable.
b. Se han analizado las partes en que se dividen los elementos técnicos de los contraataques, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en sable.
c. Se han identificado los errores más frecuentes, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
d. Se han justificado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de los contraataques, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación en sable.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de los contraataques, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación en sable.
f. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones de técnica de contraataques, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación.
g. Se ha interiorizado la necesidad de reforzar las cualidades más destacadas de los sablistas minimizando los errores, como factor de mejora de la técnica.
5. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en el uso de las paradas complementarias en el alto nivel en la lección y en la competición, analizado los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizado las acciones de paradas complementarias (las contras de 2ª, 3ª, 4ª y 5ª), y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en sable.
b. Se han analizado las partes en que se dividen las acciones de las paradas complementarias y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en sable.
c. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo las acciones de las paradas complementarias.
d. Se han analizado las acciones de las paradas complementarias, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en sable.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las paradas complementarias.
f. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondientes a las acciones de las paradas complementarias.
g. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones de las paradas complementarias.
h. Se han identificado los errores más frecuentes, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
i. Se ha justificado el orden jerárquico de las acciones de parada según su eficacia, interiorizado la necesidad de reforzar estas acciones en el sistema defensivo de los sablistas a su cargo.
6. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en el uso de la segunda intención en el alto nivel en la lección y en la competición, describiendo los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
a. Se han analizando las acciones de segunda intención, y descrito los errores más frecuentes en su ejecución en sable.
b. Se han relacionado los errores más frecuentes en la ejecución de las acciones de segunda intención con las causas y las tareas de corrección.
c. Se han analizando las partes en que se dividen los elementos de las acciones de segunda intención y las cualidades (la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad) de su modo de ejecución en sable.
d. Se han enumerado los ejercicios de refuerzo técnico-táctico correspondiente a las acciones de segunda intención en sable.
e. Se ha demostrado un comportamiento ajustado en modo y tiempo a las acciones del alumno asistiéndole en situaciones de colaboración oposición, en el trabajo de las acciones de segunda intención.
f. Se han identificado los errores más frecuentes, relacionándolos con las posibles causas, proponiendo tareas para su solución.
g. Se han descrito el uso de los medios de entrenamiento específicos (plastrón, espejo, y otros) en el aprendizaje de las acciones de técnica de contraataques, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación.
h. Se ha interiorizado la importancia de la enseñanza de las acciones de segunda intención para la obtención del alto nivel deportivo en la alta competición en sable.
Contenidos básicos
1. Elabora un sistema táctico de combate y prepara al sablista para su ejecución, analizando los sistemas estratégicos y tácticos existentes y aplicando secuencias prácticas para su consolidación.
- Principales sistemas estratégicos utilizados en el sable de alto nivel: escuelas más influyentes. Evolución histórica.
- Principales sistemas tácticos utilizados en el sable de alto nivel.
- Modelos alternativos de actuación táctica (diferentes soluciones para obtener la prioridad según la convención del sable ante un problema deportivo).
- Modelos estratégicos, sistemas tácticos y las razones para su evolución.
- Las características del sablista/as y su influencia en el elaboración del sistema táctico.
- Capacidades técnico-tácticas de los esgrimistas según rol en el equipo.
- Valoración de los esgrimistas según sus capacidades para la elaboración de un sistema táctico para la competición por equipos.
- Procedimientos para la valoración del sistema táctico del/los esgrimistas en el entrenamiento y la competición.
- Valoración del rendimiento del sistema táctico para la obtención del alto nivel (estadística de eficacia de las actuaciones tácticas dentro de la interpretación de la convención).
- Técnicas y procedimientos aplicados.
- Análisis y discusión de los resultados.
2. Dirige y dinamiza la sesión de entrenamiento de los sablistas, asistiéndole durante la lección individual de esgrima adaptándose al nivel del sablista y al momento de la temporada de manera adecuada.
- La demostración de las Técnicas de sable de alto nivel como medio de enseñanza-aprendizaje y entrenamiento. Asistencia.
- Los gestos técnicos y las cualidades de ejecución en el sable de alto nivel.
- Técnicas de asistencia en la lección individual de sable en el nivel de alto rendimiento.
- La actuación del técnico durante la dirección del entrenamiento.
- Estrategia de formación global de los sablistas.
- Las lecciones de entrenamiento en función de las capacidades de los deportistas, en momento de la temporada o su nivel de formación.
- Valoración y evaluación del rendimiento del entrenamiento específico para la obtención del alto nivel.
- Análisis y discusión de los resultados.
3. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de técnica de piernas compuestas, desplazamiento y distancia propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de piernas compuestas: el cambio de guardia atrás y el redoble; las esquivas.
- Los contraataques: acciones contraofensivas compuestas:la finta en tiempo.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de técnicas de piernas compuestas: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de piernas compuestas: Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de técnicas de piernas compuestas.
- Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al sable: Características de uso:
- Plastrón: Entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: Visualización de la ejecución de las acciones programadas.
4. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en las acciones de técnica de contraataques, continuación de ataque y ataques simples diagonales y sobre la preparación, propias del alto nivel, en la lección y en la competición, analizando los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de ataques simples: diagonales por abajo con pronación, con supinación y en punta. Los ataques sobre la preparación: con fondo y con flecha de sable.
- Técnicas de contraataques:
- Acciones contraofensivas directas.
- Acciones contraofensivas indirectas.
- Las continuaciones de ataque: simples y compuestas.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de ataque simples (diagonales por abajo con pronación, con supinación y en punta), de los ataques sobre la preparación (con fondo y con flecha de sable), de las acciones contraofensivas compuestas (la finta en tiempo, y de las continuaciones de ataque (simples y compuestas): la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de ataque simples (diagonales por abajo con pronación, con supinación y en punta), de los ataques sobre la preparación (con fondo y con flecha de sable), de las acciones contraofensivas compuestas (la finta en tiempo), y de las continuaciones de ataque (simples y compuestas): Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de de ataque simples (diagonales por abajo con pronación, con supinación y en punta), de los ataques sobre la preparación (con fondo y con flecha de sable), de las acciones contraofensivas compuestas (la finta en tiempo), y de las continuaciones de ataque (simples y compuestas).
- Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva en el sable: Características de uso:
- Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
5. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en el uso de las paradas complementarias en el alto nivel en la lección y en la competición, analizado los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas paradas complementarias: de contra de 2ª, 3ª, 4ª y 5ª.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de paradas complementarias: de contra de 2ª, 3ª, 4ª y 5ª: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de las acciones de paradas complementarias: de contra de 2ª, 3ª, 4ª y 5ª: Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones de paradas complementarias: de contra de 2ª, 3ª, 4ª y 5ª.
- Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva en el sable: Características de uso:
- Plastrón: Entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: Visualización de la ejecución de las acciones programadas.
6. Valora la ejecución técnico-táctica del sablista en el uso de la segunda intención en el alto nivel en la lección y en la competición, describiendo los elementos técnicos identificando los errores más habituales y las tareas de corrección, aplicando técnicas de asistencia para su aprendizaje y consolidación.
- Técnicas de acciones de segunda intención: las preparaciones con las acciones de piernas, de la mano y las combinaciones de ambas.
- Las acciones de segunda intención:
- Contratiempo defensivo.
- Contratiempo contraofensivo.
- Finta en tiempo: Contraataque compuesto.
- Cualidades de la manera de ejecución de las acciones de segunda intención: la fuerza, la velocidad, el ritmo, la sensibilidad, el movimiento de la punta, la fluidez, etc.
- La verificación y observación de técnicas de las acciones de segunda intención: Protocolos y técnicas de aplicación.
- La asistencia en situación de colaboración-oposición de las acciones las acciones de segunda intención.
- Medios de entrenamiento especifico de la tecnificación deportiva al sable: Características de uso:
- Plastrón: entrenamiento de las combinaciones de acciones de la mano y de técnica de piernas.
- Espejo: visualización de la ejecución de las acciones programadas.
Módulo específico de enseñanza deportiva: PROYECTO
Código: MED-ESES308
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Diseña proyectos relacionados con las competencias del técnico deportivo superior en esgrima, fundamentando el proyecto en la información recogida, desarrollando las fases que lo componen y realizando las previsiones de recursos humanos y materiales.
a. Se ha elegido un tema que permite integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes bloques y módulos del ciclo superior en esgrima.
b. Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto.
c. Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y sus contenidos.
d. Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su alcance.
e. Se han valorado los aspectos que pueden facilitar o dificultar el desarrollo del proyecto.
f. Se han previsto y priorizado los recursos materiales y personales necesarios, de acuerdo con los objetivos del proyecto.
g. Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.
h. Se han identificado las posibles fuentes de financiación del proyecto, en base a las necesidades del mismo.
i. Se han identificado los aspectos que se deben controlar y de los que depende la calidad del proyecto.
j. Se ha justificado la pertinencia y viabilidad del proyecto.
k. Se ha valorado el rigor en la recogida de la información utilizada en la elaboración del proyecto.
2. Planifica y programa la ejecución del proyecto, determinando las fases o ciclos de preparación, la metodología utilizada y los recursos necesarios.
a. Se han secuenciado y temporalizado las actividades ordenándolas en función de las necesidades de implantación del proyecto.
b. Se ha elaborado la planificación del proyecto, periodizando y programando el entrenamiento y los recursos necesario, cuando el proyecto esté dirigido al alto rendimiento deportivo en esgrima.
c. Se han determinado los recursos y la logística necesarios en cada actividad.
d. Se han identificado los permisos y autorizaciones necesarios en cada una de las actividades.
e. Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades.
f. Se han identificado los riesgos inherentes al desarrollo de las actividades, definiendo el plan de prevención de riesgos y los medios y equipos necesarios.
g. Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos, y los tiempos de ejecución.
h. Se ha hecho la valoración económica necesaria en la ejecución del proyecto.
i. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria en las previsiones y ejecución del proyecto.
j. Se han relacionado/utilizado de una manera integradora y sinérgica los conceptos y procedimientos adquiridos en los diferentes módulos del ciclo superior en esgrima.
k. Se han tenido en cuenta criterios de sostenibilidad a la hora de elegir las actividades, la metodología y los recursos utilizados en el proyecto.
3. Selecciona los procedimientos de seguimiento y control de la elaboración y ejecución del proyecto, justificando las funciones dentro del proyecto, la selección de variables e instrumentos empleados.
a. Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades, utilizando y combinando diferentes instrumentos de evaluación.
b. Se han definido los indicadores de calidad utilizados en la evaluación del proyecto.
c. Se han definido los procedimientos de evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización del proyecto, su posible solución y registro.
d. Se ha definido el procedimiento de gestión de los posibles cambios en los recursos, en las actividades o en la dinámica de cargas, en el caso del entrenamiento de alto rendimiento, incluyendo el sistema de registro de los mismos.
e. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria en la evaluación de las actividades del proyecto.
f. Se ha establecido el procedimiento de participación en la evaluación de los esgrimistas y se han elaborado los documentos específicos.
g. Se ha establecido un sistema de garantía de cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando este exista.
h. Se ha atendido a las consideraciones del tutor/director del proyecto durante la elaboración del mismo.
i. Se ha cumplido con el seguimiento del proyecto según el procedimiento establecido por el tutor/director.
j. Se ha mostrado una actitud de respeto y aceptación de las aportaciones realizadas por el tutor/director, integrando de forma constructiva las valoraciones recibidas en el proyecto.
4. Presenta el proyecto, seleccionando los aspectos relevantes del mismo, justificando las decisiones tomadas y utilizando los recursos didácticos y técnicos más adecuados en cada caso.
a. Se ha definido y elaborado la documentación necesaria en la presentación y comunicación del proyecto.
b. Se han utilizado los recursos didácticos y técnicos más adecuados para la presentación y comunicación del proyecto, incluyendo las nuevas tecnologías, de forma coherente con los objetivos del proyecto.
c. Se ha presentado el proyecto, de forma clara, sintética, incluyendo los aspectos fundamentales que debía incluir la presentación.
d. Se ha utilizado bibliografía actualizada en la fundamentación del trabajo, referenciándola de forma adecuada.
e. Se ha contestado de forma precisa y justificada a las cuestiones realizadas sobre las características y fundamentación del proyecto.
f. Se ha justificado suficientemente el proyecto y se ha argumentado su implementación.
g. Se ha ajustado en la presentación del proyecto a la estructura establecida en los criterios de evaluación.
h. Se ha presentado el proyecto, ajustándose a las características formales, estructura y apartados establecidos por el tribunal.
i. Se han justificado en la presentación del proyecto, las relaciones existentes entre los diferentes resultados de aprendizaje adquiridos en los diferentes módulos del ciclo superior en esgrima.
j. Se ha demostrado poseer una visión general del proyecto, relacionando la argumentación con la finalidad y las conclusiones del mismo.
Módulo enseñanzas deportivas: FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESGRIMA
Código: MED- ESES309
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del centro deportivo de prácticas (escuela deportiva, club, federación, empresa,…), relacionándola con su oferta de actividades de alto rendimiento deportivo y las actividades de gestión del mismo, aplicando los procedimientos y protocolos de seguridad en la práctica.
a. Se han fundamentado las relaciones de la Real Federación Española de Esgrima con la Federación Internacional de Esgrima.
b. Se ha categorizado la estructura organizativa y el funcionamiento de las distintas áreas del centro deportivo de prácticas.
c. Se han clasificado las relaciones jerárquicas dentro del centro deportivo de prácticas.
d. Se ha revidado la oferta de actividades vinculadas al alto rendimiento deportivo de esgrima.
e. Se han relacionado las características del centro deportivo de prácticas con la normativa de responsabilidad de los técnicos que trabajan en el mismo.
f. Se ha fundamentado la oferta de actividades orientada al alto rendimiento de esgrima en las mujeres.
g. Se han reconocido los valores presentes en las actividades de esgrima del club o entidad deportiva.
h. Se ha revisado el plan de actuación de emergencias de las instalaciones del centro deportivo de prácticas.
i. Se ha identificado y analizado el Plan de Prevención de Riesgos Laborales del centro deportivo de prácticas.
j. Se han revisado las condiciones laborales de los técnicos deportivos del centro deportivo de prácticas, en relación con la normativa sobre salud laboral.
2. Identifica la estructura organizativa y el funcionamiento del centro de formación de Técnicos deportivos, relacionándola con su oferta formativa, analizando la normativa de aplicación, aplicando los procedimientos y protocolos de seguridad en la práctica.
a. Se han fundamentado las relaciones del centro de formación de técnicos de esgrima con la administración educativa correspondiente.
b. Se ha categorizado la estructura organizativa y el funcionamiento del centro de formación de técnicos deportivos.
c. Se han clasificado las relaciones jerárquicas dentro del centro de formación de técnicos deportivos.
d. Se ha revisado la oferta de actividades vinculadas a la formación de Técnicos Deportivos en la modalidad deportiva.
e. Se han analizado las características del centro de formación de técnicos deportivos, y la normativa sobre la responsabilidad del profesorado.
f. Se ha esquematizado la normativa educativa y curricular vigente sobre formación de técnicos deportivos de esgrima.
g. Se ha colaborado en la organización de las actividades económicas del centro de trabajo.
h. Se han reconocido los valores presentes en las actividades de esgrima del club o entidad deportiva.
3. Colabora en la administración del centro deportivo de prácticas (escuela deportiva, club, federación, empresa,…), aplicando procedimientos de gestión económica y contable.
a. Se ha colaborado en la organización de las actividades económicas del centro de trabajo.
b. Se ha identificado la forma jurídica utilizada en la constitución del centro deportivo de prácticas, y el grado de responsabilidad legal de los propietarios y gestores.
c. Se ha colaborado en los procedimientos administrativos básicos de gestión del centro deportivo de prácticas.
d. Se han realizado trámites de petición de ayudas a la gestión del centro deportivo de prácticas.
e. Se ha colaborado en la gestión de ayudas económicas que utiliza o puede utilizar el centro deportivo de prácticas.
f. Se ha confeccionado documentación administrativa y comercial necesaria en el desarrollo de la actividad deportiva.
g. Se han identificado las obligaciones y exenciones fiscales y tributarias del centro deportivo de prácticas.
h. Se ha realizado la declaración de impuestos del centro deportivo de prácticas.
i. Se ha tenido una actitud de respeto y cumplimiento de la normativa y los procedimientos de gestión económica del centro deportivo de prácticas.
4. Actúa con autonomía, iniciativa y responsabilidad en el puesto de trabajo, demostrando comportamiento ético, habilidades personales de comunicación, trabajo en equipo, aplicando los procedimientos establecidos por la empresa (entidad deportiva, club).
a. Se han identificado los requerimientos actitudinales del puesto de trabajo.
b. Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas y responsabilizado del trabajo asignado.
c. Se ha demostrado compromiso con el trabajo bien hecho y la calidad del servicio, así como respeto a los procedimientos y principios propios del club o entidad deportiva.
d. Se ha demostrado capacidad de trabajo en equipo y respeto a la jerarquía establecida en el club o entidad deportiva.
e. Se han establecido una comunicación y relación eficaz con el técnico responsable de la actividad y los miembros del equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
f. Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente en la actividad.
g. Se ha demostrado un comportamiento ético con los deportistas y los adversarios, en especial en presencia de los medios de comunicación.
5. Organiza y gestiona competiciones y eventos propios del nivel de la Iniciación y la Tecnificación Deportiva, y colabora en los de Alto Rendimiento, participando en la gestión y diseño de la competición, aplicando criterios de sostenibilidad.
a. Se ha propuesto la estructura y las funciones que se deben desempeñar en la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en esgrima.
b. Se han definido y aplicado los criterios de sostenibilidad en la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en esgrima.
c. Se han localizado y gestionado las posibles ayudas a la esponsorización del deporte de la esgrima.
d. Se ha gestionado la financiación de la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en esgrima.
e. Se ha realizado la gestión y difusión de los resultados de una competición o evento deportivo de tecnificación o alto rendimiento en esgrima.
f. Se ha participado en la gestión de personal y medios materiales de las diferentes áreas o comités de la organización de una competición o evento de tecnificación o alto rendimiento en esgrima.
g. Se ha colaborado en la organización y realización de actos protocolarios de apertura, entrega y clausura de una competición o evento deportivo de tecnificación o alto rendimiento en esgrima.
h. Se han tomado las medidas de seguridad y de atención a las emergencias en la organización de una competición o evento deportivo de tecnificación en esgrima.
i. Se ha actuado de manera flexible y adaptable a las circunstancias en la organización de la competición, respetando los protocolos y directrices establecidas.
6. Orienta a los deportistas de alto nivel, y organiza, acompaña y dirige a los deportistas en su participación en actividades, competiciones y otros eventos internacionales o de alto nivel en esgrima, aplicando la normativa relacionada.
a. Se ha informado a los deportistas de alto nivel de la normativa que les afecta y los programas de ayuda que existen a nivel nacional y autonómico.
b. Se ha orientado a los deportistas de alto nivel sobre las salidas profesionales de su actividad deportiva, y de la importancia de mantener una formación académica o profesional paralelas a la vida deportiva.
c. Se ha revisado e informado a los deportistas de la normativa antidopaje de aplicación en las competiciones internacionales o de alto nivel en las que se participa.
d. Se ha realizado la inscripción del esgrimista o grupo de esgrimistas en una competición internacional o de alto nivel en esgrima, utilizando el idioma oficial (francés) y de acuerdo con los protocolos y las normas establecidas.
e. Se han realizado las operaciones de gestión del seguro de accidente y actividad de un grupo de esgrimistas que participan en una competición internacional o de alto nivel, de acuerdo con las instrucciones y normas recibidas.
f. Se ha reconocido y justificado la responsabilidad de un técnico en los desplazamientos de los esgrimistas para asistir a una competición internacional o de alto nivel.
g. Se ha elaborado el plan de viaje de un esgrimista o grupo de esgrimistas para su participación en una competición internacional o de alto nivel, aplicando las instrucciones y procedimientos establecidos.
h. Se ha informado al esgrimista de las características de la competición internacional o de alto nivel, interpretando la documentación sobre la misma.
i. Se han trasladado al esgrimista las instrucciones técnicas y tácticas para la competición internacional o de alto nivel, teniendo en cuenta las características de la competición y del deportista.
j. Se ha acompañado a los deportistas en las competiciones internacionales o de alto nivel, aplicando los procedimientos y siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
k. Se ha velado por el respeto a los valores del juego limpio, el respeto a la salud personal y a los demás, durante la participación en la competición internacional o de alto nivel en esgrima, aplicando los procedimientos adecuados y respetando las normas de la misma.
l. Se han aplicado procedimientos de reclamación en una competición internacional o de alto nivel en esgrima, utilizando el idioma francés, aplicando los protocolos y normas establecidos.
7. Participa en la formación de técnicos deportivos, revisando la organización académica y curricular del centro, impartiendo clases y colaborando en la tutorización de los módulos de formación práctica y proyecto final.
a. Se han identificado el tipo de centro docente de prácticas, el tipo de vinculación con la administración y la normativa que le es de aplicación a efectos de organización y funcionamiento.
b. Se han identificado las responsabilidades del profesor especialista en esgrima y del técnico deportivo superior en esgrima, en la formación de los técnicos en la modalidad.
c. Se han concretado los elementos de la programación didáctica de un módulo del bloque específico, atendiendo a su normativa de ordenación, a las características del alumnado, y el contexto del centro docente de prácticas.
d. Se ha diseñado y colaborado en la realización de una presentación (de tareas y contenidos), atendiendo a las características del módulo específico y del resultado de aprendizaje que desarrollar, teniendo en cuenta las características de los alumnos del centro docente de prácticas.
e. Se ha colaborado en el diseño y dirección de una sesión de trabajo práctico o procedimental, atendiendo a las características del módulo específico y del resultado de aprendizaje a desarrollar, teniendo en cuenta las características de lo alumnos del centro docente de prácticas.
f. Se ha participado en el proceso de evaluación de los alumnos del centro docente de prácticas.
g. Se han tenido en cuenta la aplicación efectiva del principio de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres a la hora de seleccionar los recursos didácticos en la docencia del módulo específico de enseñanzas deportivas en esgrima.
h. Se han previsto y preparado de antemano recursos didácticos alternativos frente a posibles incidencias, incluyendo la atención a personas con discapacidad, en la dirección de la sesión del módulo específico de enseñanzas deportivas en esgrima.
i. Se han identificado las condiciones de seguimiento y tutorización de los distintos módulos del bloque específico de los ciclos inicial y final de grado medio en esgrima, presénciales y a distancia, establecidos en el centro docente de prácticas.
j. Se ha participado en el establecimiento de contactos y convenios con las entidades colaboradoras en el módulo de formación práctica en el centro docente de prácticas.
k. Se han utilizado aplicaciones informáticas específicas en supuestos de gestión y seguimiento del módulo de formación práctica en el centro docente de prácticas.
l. Se ha colaborado en la elaboración de informes de evaluación del módulo de formación práctica.
m. Se participado en el asesoramiento y control de entrevistas y tutorías personalizadas en la dirección de Proyectos dentro del centro docente de prácticas.
8. Colabora en la dirección del esgrimista/equipo durante la participación en actividades, competiciones y otros eventos internacionales o de alto nivel de esgrima, valorando las posibles situaciones tácticas del esgrimista/equipo y de sus contrincantes, las decisiones arbitrales, las características del entorno, y aplicando procedimientos establecidos.
a. Se ha evaluado la influencia de las condiciones ambientales y del entorno de la competición de alto nivel en el esgrimista.
b. Se ha colaborado en la dirección del esgrimista/equipo en competiciones de alto rendimiento, utilizando diferentes estrategias de manera eficaz y teniendo en cuenta las características del contrincante y del entorno.
c. Se ha utilizado el reglamento en la elección y aplicación de estrategias de dirección del esgrimista/equipo en la competición de alto nivel.
d. Se ha colaborado en la evaluación de la ejecución técnico-táctica del esgrimista/equipo y de sus contrincantes en la competición de alto nivel, utilizando técnicas y procedimientos de observación adecuados.
e. Se ha colaborado en la realización de reclamaciones en una competición internacional o de alto nivel de esgrima, utilizando el idioma oficial (francés) y aplicando los protocolos y normas establecidas.
f. Se ha valorado la importancia de la utilización de una estrategia de dirección del esgrimista/equipo acorde con la normativa, las características del entorno de competición y las tendencias arbitrales en la alta competición.
g. Se han colaborado en la coordinación de las actividades de los diferentes miembros del equipo técnico antes, durante y después de las competiciones de alto nivel en la esgrima.
h. Se ha demostrado empatía y generado credibilidad en el equipo durante la dirección en competiciones de alto nivel de esgrima.
9. Planifica el entrenamiento a largo, medio y corto plazo de los esgrimistas, interpretando la información del deportista y del entorno, coordinando el equipo de especialistas, y aplicando los modelos, procedimientos y técnicas más adecuados.
a. Se ha seleccionado e interpretado la información del esgrimista/equipo del centro deportivo de prácticas y de su entorno, necesarias en la elaboración de la programación a largo plazo.
b. Se ha elaborado la planificación a corto, medio y largo plazo del esgrimista ó equipo, de acuerdo con los modelos utilizados en el centro deportivo de prácticas e identificando las dinámicas de carga de los diferentes factores de rendimiento deportivo en esgrima.
c. Se han aplicado instrumentos de valoración de la condición física o condicional del esgrimista/equipo de alto nivel, interpretando y, en su caso, tratando la información resultante.
d. Se han elaborado y aplicado instrumentos de registro del comportamiento técnico-táctico en entrenamiento y competición del esgrimista de alto nivel, interpretando y, en su caso, tratando la información resultante.
e. Se han aplicado instrumentos de valoración del perfil psicológico del esgrimista y de su comportamiento durante la competición, interpretando y, en su caso, tratando la información resultante.
f. Se ha elaborado la planificación a corto, medio y largo plazo de los diferentes factores de rendimiento (condicionales, técnicos, psicológicos, etc.) del esgrimista de acuerdo con la planificación del centro de prácticas y los objetivos y características del esgrimista.
g. Se ha elaborado el programa de una concentración de preparación, adaptándola a las necesidades específicas de los esgrimistas y del centro de formación práctica.
h. Se ha registrado, cuantificado y procesado la información sobre la carga de entrenamiento de un esgrimista del centro deportivo de prácticas.
i. Se han asignado objetivos y medios de trabajo al equipo de técnicos especialistas en ciencias aplicadas al deporte, dentro de la planificación y programación del entrenamiento del esgrimista.
j. Se han incorporado las aportaciones de los técnicos especialistas en ciencias aplicadas al deporte en la planificación y programación del entrenamiento del esgrimista.
k. Se ha mostrado una actitud de rigor y objetividad en la aplicación de los instrumentos de valoración utilizados.
10. Adapta, concreta los programas y dirige las sesiones de entrenamiento de alto nivel técnico en las tres armas, interpretando la información recibida, aplicando las técnicas y procedimientos de acuerdo con las instrucciones y normas establecidas.
a. Se han identificado y seleccionado los medios y recursos necesarios para el desarrollo de la actividad
b. Se ha recibido al esgrimista siguiendo el protocolo establecido e identificando sus demandas y necesidades.
c. Se han aplicado técnicas y protocolos de valoración técnica y de la condición motriz propios del esgrimista de alto nivel en las tres armas, valorando su estado inicial, el grado de consecución de los objetivos propuestos y los errores cometidos.
d. Se ha identificado y seleccionado los objetivos técnicos y de preparación de la condición motriz del esgrimista a partir de la programación de referencia del centro deportivo.
e. Se ha concretado la sesión de aprendizaje del alto nivel en las tres armas, incluidos los elementos técnicos de la teoría de esgrima utilizando la terminología adecuada, definiéndolos y reconociendo las partes en que se dividen, siguiendo la programación de referencia, adecuándose al grupo y a las condiciones materiales existentes.
f. Se han ejemplificado las tareas propuestas, ejecutando las acciones técnicas según los estándares del alto nivel a las tres armas y los procedimientos establecidos.
g. Se realizado la asistencia técnica durante la lección individual a las tres armas, en situación de colaboración-oposición utilizando los estímulos conformes al modelo de referencia.
h. Se han aplicado protocolos de control y cuantificación de la carga de entrenamiento de un esgrimista o grupo de esgrimistas en las sesiones de alto rendimiento en la esgrima.
11. Organiza y dirige el entrenamiento (y las concentraciones de preparación) de los esgrimista/equipo coordinando equipos de técnicos especialistas, aplicando los medios y métodos específicos de entrenamiento de cada uno de los factores de rendimiento en la esgrima y aplicando las nuevas tecnologías al registro del entrenamiento y la competición.
a. Se ha generado credibilidad en el equipo de técnicos especialistas que colaboran con el técnico en el centro deportivo de prácticas.
b. Se ha gestionado el equipo de técnicos especialistas, demostrando liderazgo y potenciando la comunicación entre el equipo del centro deportivo de prácticas y el técnico.
c. Se han aplicado medios y métodos de entrenamiento de todos los factores de rendimiento que afectan a la esgrima y eligiendo las tareas de acuerdo con la programación del centro deportivo de prácticas.
d. Se ha dirigido la sesión teniendo en cuenta la variedad e integración de los diferentes medios y métodos de entrenamiento, de acuerdo con la programación del centro deportivo de prácticas.
e. Se han identificado y solucionado las contingencias que hayan surgido durante la sesión de entrenamiento del esgrimista.
f. Se ha adaptado el trabajo de la sesión a las condiciones reales del esgrimista.
g. Se han tenido en cuenta las lesiones más frecuentes en la esgrima y sus medidas preventivas, en la dirección de la sesión de entrenamiento.
h. Se han elaborado y aplicado instrumentos de registro audiovisual del comportamiento técnico-táctico: en entrenamiento y competición, del esgrimista de alto nivel, interpretando y, en su caso, editando los registros realizados.
i. Se han utilizado durante la sesión de entrenamiento del esgrimista los registros audiovisuales del entrenamiento o la competición.
j. Se ha colaborado en la organización y dirección de una concentración de preparación, seleccionando los medios y la logística adecuados a la situación del centro deportivo de prácticas.
k. Se ha mantenido una actitud motivadora y empática con el esgrimista durante la dirección de la concentración de preparación o la sesión de entrenamiento.
12. Colabora en el establecimiento de las ayudas ergogénicas y de los planes de trabajo complementario del esgrimista lesionado, aplicando los medios, métodos y procedimientos establecidos.
a. Se ha programado el trabajo complementario de un esgrimista lesionado, teniendo en cuenta la programación del centro deportivo de prácticas.
b. Se ha valorado las pautas alimentarías de los esgrimistas del centro deportivo de prácticas.
c. Se han propuestos medidas de formación sobre alimentación deportiva a los esgrimistas del centro deportivo de prácticas.
d. Se ha identificado las manifestaciones de fatiga durante el entrenamiento y la competición del esgrimista del centro deportivo de prácticas.
e. Se han propuesto y aplicado medidas de recuperación de la fatiga de acuerdo con las posibilidades del centro deportivo de prácticas.
f. Se ha colaborado en la prescripción y administración de ayudas ergogénicas en el esgrimista del centro deportivo de prácticas.
g. Se ha informado al esgrimista de los riesgos y consecuencias en la salud, del uso de sustancias dopantes.
h. Se ha mostrado una actitud de juego limpio y respeto por la salud del esgrimista en especial en lo referido al uso de sustancias dopantes.
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